混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究.pdf

1、混合式學(xué)習(xí)(B-Learning)是隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。它融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了兩者的缺點(diǎn)；它的目標(biāo)是為學(xué)生更好地學(xué)提供條件，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，達(dá)到教與學(xué)的目的。 目前，混合式學(xué)習(xí)研究主要集中于企業(yè)和公司培訓(xùn)領(lǐng)域，而針對(duì)學(xué)校的混合式學(xué)習(xí)研究卻不多。本文針對(duì)高校開展混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)

2、用進(jìn)行研究，提出了高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“四中心，一服務(wù)”模型，并對(duì)高校課程開展混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用研究。通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)及其在高校課程中的應(yīng)用研究，最后得出高校開展混合式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。 本論文共分五個(gè)部分： 第一部分論述了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展和本論文研究的目的及意義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，單獨(dú)作用于教學(xué)過程都難以滿足目前教育教學(xué)的需要。而混合式學(xué)習(xí)能夠有機(jī)結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，有利于有效地提

3、高教學(xué)的效率與質(zhì)量。通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，能夠從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上為高校課程開展混合式學(xué)習(xí)提供有意義的參考。 第二部分論述了混合式學(xué)習(xí)的定義、本質(zhì)涵義、分類以及研究現(xiàn)狀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師主動(dòng)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。它是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)混合，充分體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的最優(yōu)化傳遞策略。混合式學(xué)習(xí)是由抽象到具體，由宏觀到微觀多個(gè)層面的混合，

4、是一種解決教學(xué)問題的策略和思想。 第三部分論述了混合式學(xué)習(xí)的模型設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義思想、教學(xué)傳播理論和活動(dòng)理論為理論基礎(chǔ)。本文通過對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家對(duì)混合式學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了高校混合式學(xué)習(xí)模型，提出了混合式學(xué)習(xí)的“四中心，一服務(wù)”：以傳統(tǒng)課堂為中心、以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為中心、以績(jī)效評(píng)價(jià)為中心和以知識(shí)管理為中心以及為教與學(xué)提供輔助性服務(wù)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模型還強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的相互交流和

5、轉(zhuǎn)化，重視教學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，從教學(xué)分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來闡述了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型。 第四部分論述了高校課程開展混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)思想，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析來導(dǎo)入課程；通過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的混合式學(xué)習(xí)方式；通過學(xué)習(xí)者特征分析來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；通過教學(xué)媒體設(shè)計(jì)來達(dá)到媒體傳遞的最優(yōu)化組合利用；通過課程混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)施混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的實(shí)