特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究.pdf

1、教師的專業(yè)自我是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要方面。長期以來,我國雖然對教師的專業(yè)自我有一些研究,但這些研究主要局限于基礎(chǔ)教育的普通教師。我們認(rèn)為,由于特殊教育教師的教育對象是特殊學(xué)生,對這些特殊學(xué)生的教育教學(xué)除需要特殊教育教師具有一般的普通教育教學(xué)的知識和技能外,還需要他們有特殊的教育教學(xué)的知識和技能。因此,更需要特殊教育教師對自己的專業(yè)自我有正確的認(rèn)知、合理的自我評價,才能更好地勝任特殊教育的教育教學(xué)工作。所以,研究特殊教育教師的專業(yè)自我問

2、題非常必要。本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法,探討特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)其中的問題,提出相應(yīng)對策,為更好地開展對特殊教育教師有效的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供依據(jù)和參考,從而提高他們的專業(yè)素質(zhì),推動其專業(yè)發(fā)展。
　　 本研究結(jié)果表明:
　　 (1)自編的《特殊教育教師專業(yè)自我調(diào)查問卷》符合教育測量學(xué)的要求,具有良好的信效度,可以作為調(diào)查的工具。
　　 (2)特殊教育教師的專業(yè)自我處于中等偏上水平。其專業(yè)自我

3、的各個維度平均值得分依次是:專業(yè)自我行為＞專業(yè)自我調(diào)控＞專業(yè)自我認(rèn)知＞專業(yè)自我體驗(yàn)。
　　 (3)不同性別的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上差異不明顯,而在專業(yè)自我行為上男教師得分顯著高于女教師。
　　 (4)不同職務(wù)的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上差異不明顯,在專業(yè)自我行為上,行政兼課領(lǐng)導(dǎo)的得分明顯高于班主任和年級組長。
　　 (5)不同教齡的特殊教育教師在專業(yè)自我認(rèn)知和專業(yè)自我行為上差異顯著,教齡為16年以上者的專

4、業(yè)自我認(rèn)知顯著高于教齡5年以下者,教齡為16年以上者的專業(yè)自我行為顯著高于教齡5年-15年者。
　　 (6)不同職稱的特殊教育教師在專業(yè)自我總分上顯著差異,具有初級和高級職稱教師的專業(yè)自我總分顯著高于中級職稱教師;在專業(yè)自我認(rèn)知上,具有高級職稱的教師顯著高于中級職稱教師:初級職稱教師的專業(yè)自我體驗(yàn)明顯高于中級和高級職稱教師;具有初級職稱教師在專業(yè)自我調(diào)控上明顯高于中級職稱教師;高級職稱教師的專業(yè)自我行為高于中級和初級職稱教師,且

5、差異非常顯著。
　　 (7)不同學(xué)歷和專業(yè)背景的特殊教育教師在專業(yè)自我總得分和各維度上無顯著差異。
　　 (8)不同工作地區(qū)的特殊教育教師在專業(yè)自我總分和各維度上的差異顯著,東部地區(qū)特殊教育教師顯著高于西部地區(qū)教師。
　　 (9)不同任教類型的特殊教育教師在專業(yè)自我體驗(yàn)上差異顯著,從事培智教育的教師顯著高于從事聾教育的特殊教育教師。
　　 根據(jù)上述研究結(jié)果,本研究提出以下對策:(1)關(guān)注特殊教育教師的專業(yè)