高職學(xué)生人文素質(zhì)教育研究.pdf

1、目錄摘要”1Abstract2引言4一、問(wèn)題緣起4二、研究意義”4三、文獻(xiàn)綜述5四、研究思路8五、研究方法8第一章高職學(xué)生人文素質(zhì)教育理論探尋9一、人文素質(zhì)教育的基本概念9(一)“人文”的內(nèi)涵9(二)素質(zhì)和素質(zhì)教育的內(nèi)涵9(三)人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵9(四)人文素質(zhì)教育與素質(zhì)教育及通識(shí)教育的關(guān)系”lO二、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容11(一)高職人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)111、人文素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)屬性的關(guān)照112、人文素質(zhì)教育注重滲透

2、性和活動(dòng)性123、人文素質(zhì)教育突出開放性12(二)高職人文素質(zhì)教育的內(nèi)容131、行為習(xí)慣養(yǎng)成的人文素質(zhì)教育132、職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的人文素質(zhì)教育143、提高生活品味的人文素質(zhì)教育16三、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義16(一)開展人文素質(zhì)教育，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求”17(二)開展人文素質(zhì)教育，是深化高職教育改革的需要”l7(三)開展人文素質(zhì)教育，是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要”18第二章高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析“19一、高職學(xué)生人文素質(zhì)

3、教育取得的主要成績(jī)19(一)教育理念上開始重視人文素質(zhì)教育“19(二)人文素質(zhì)教育課程設(shè)置初見成效“20(三)校園文化建設(shè)得到普遍重視“20(四)雙師型教師比例有較大提高“2l二、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題21(一)工作開展不夠深入22(二)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性23(三)師資力量有待進(jìn)一步充實(shí)24(四)高職校園文化建設(shè)內(nèi)容狹窄，缺乏職業(yè)特色”25(五)教育教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的主體性地位尊重不足“26(六)高職人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系不

4、完善，學(xué)生人文素質(zhì)教育收效不大”27趙雅琴：高職學(xué)生人文素質(zhì)教育研究摘要人文素質(zhì)是人的一種基礎(chǔ)素質(zhì)，它對(duì)人的其它素質(zhì)有很強(qiáng)的滲透力和影響力，對(duì)個(gè)體世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要的影響。在高職院校丌展人文素質(zhì)教育，可以改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)。在一定意義上，高職院校的人文素質(zhì)教育是教育工具意識(shí)向本體意識(shí)的回歸，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)高職院校人文素質(zhì)教育的研究，有利于凝聚人文素質(zhì)教育的

5、內(nèi)涵，指導(dǎo)高職教育實(shí)踐向縱深方向發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才在人文素質(zhì)方面提出的要求。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，梳理相關(guān)研究成果，并在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，較為深入地對(duì)高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行了探析，以期有益于我國(guó)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育理論的豐富和實(shí)踐的丌展。本研究分為四個(gè)部分：第一部分，對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行了理論探尋。首先在明確了人文素質(zhì)教育相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從職業(yè)性、滲透性以及開放性三個(gè)層面分析了高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的特點(diǎn)，其次從

6、行為習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)技能培養(yǎng)以及提高生活品味三個(gè)方面逐步闡述了高職人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，最后對(duì)高職人文素質(zhì)教育的意義進(jìn)行了分析。第二部分，全面分析了高職人文素質(zhì)教育取得的主要成績(jī)和存在的主要問(wèn)題。主要問(wèn)題包括六個(gè)方面，分別是工作開展不夠深入、課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、校園文化建設(shè)缺乏職業(yè)特色、師資力量有待進(jìn)一步充實(shí)、學(xué)生主體性地位尊重不足以及學(xué)生人文素質(zhì)教育收效不大。第三部分，分析了高職人文素質(zhì)教育存在問(wèn)題的原因。主要從社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生三個(gè)角度

7、進(jìn)行了分析，具體包括社會(huì)重視科技忽視人文的大環(huán)境；高職“能力本位“主導(dǎo)的教育模式；高職教育在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)；高職人文素質(zhì)教育過(guò)于功利化以及高職學(xué)生自身人文素質(zhì)教育的忽視。第四部分，針對(duì)主要問(wèn)題提出了合理化的建議。以第二部分高職人文素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題和制約人文素質(zhì)教育發(fā)展的主要原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，深入細(xì)致的提出了加強(qiáng)和改進(jìn)人文素質(zhì)教育的可行性對(duì)策。本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)；切實(shí)加強(qiáng)課程體系建設(shè)和師資力量建設(shè)；打造具有鮮明特色