多向鏈接：破譯經(jīng)典散文的表達(dá)密碼

1、多向鏈接：破譯經(jīng)典散文的表達(dá)密碼許靜 逸【摘要】隨著語用意識(shí)在閱讀教學(xué)中的不斷深入，在經(jīng)典散文教學(xué)的 【摘要】隨著語用意識(shí)在閱讀教學(xué)中的不斷深入，在經(jīng)典散文教學(xué)的 課 堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀和賞析文本，還要巧妙鏈接生活經(jīng) 堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀和賞析文本，還要巧妙鏈接生活經(jīng) 驗(yàn)、作 驗(yàn)、作者生平、學(xué)生習(xí)作、課后習(xí)題和課外類文等，運(yùn)用情感共鳴、 者生平、學(xué)生習(xí)作、課后習(xí)題和課外類文等，運(yùn)用情感共鳴、 有“我”品 讀、對(duì)比尋異、

2、深度發(fā)掘、廣泛聯(lián)讀等策略，感悟經(jīng)典散 讀、對(duì)比尋異、深度發(fā)掘、廣泛聯(lián)讀等策略，感悟經(jīng)典散 文的表達(dá)密碼， 文的表達(dá)密碼，從而在言語實(shí)踐中運(yùn)用經(jīng)典散文的表達(dá)方法。 從而在言語實(shí)踐中運(yùn)用經(jīng)典散文的表達(dá)方法?！娟P(guān)鍵詞】多向鏈接經(jīng)典散文感悟表達(dá)言語實(shí)踐散文是一種寫作方式靈 散文是一種寫作方式靈活、抒發(fā)作者真情實(shí)感的文學(xué)體裁，因其語言 活、抒發(fā)作者真情實(shí)感的文學(xué)體裁，因其語言 優(yōu)美、意境深邃、讀來朗朗 優(yōu)美、意境深邃、讀來朗朗上口，受到人們的鐘愛

3、。 上口，受到人們的鐘愛?？v觀統(tǒng)編版語文 教材，我們發(fā)現(xiàn)散文占了不小的比例，其中不乏讓人耳熟能詳?shù)慕?jīng)典 之作。雖是經(jīng)典，教師在教學(xué)散文時(shí)，卻往往只停留在對(duì)文章的品讀 和賞析之上。在指向語用的閱讀教學(xué)中，很多教師紛紛選擇以隨文練 筆的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。那么，教師該如何充分發(fā)掘經(jīng) 典散文的范文價(jià)值，感悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式，從而讓學(xué)生獲得習(xí)作 的方法呢？筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，談?wù)勚赶蛘Z 用的散文教學(xué)策略。一

4、、鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，在情感共鳴中發(fā)掘類似場(chǎng)景散文教學(xué)是一種情感教 散文教學(xué)是一種情感教學(xué)，散文本身融入了作者太多的情感。 學(xué)，散文本身融入了作者太多的情感。讓學(xué)生 真正走進(jìn)文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué) 生只有與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才算真正讀懂了散文。所以，教師 在教學(xué)時(shí)應(yīng)該適時(shí)鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在與文本內(nèi)容產(chǎn)生情 感共鳴時(shí)，發(fā)掘出可以進(jìn)行言語實(shí)踐的場(chǎng)景。如《桂花雨》一課，作者主要回憶了自己童年時(shí)代故鄉(xiāng)的

5、如《桂花雨》一課，作者主要回憶了自己童年時(shí)代故鄉(xiāng)的“搖花樂 搖花樂” 和“桂花雨 桂花雨”，字里行間透露著作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念之情。文 ，字里行間透露著作者對(duì)故鄉(xiāng)美好生活的懷念之情。文 章寄情 于敘事之中，以搖桂花場(chǎng)景之樂來表達(dá)思鄉(xiāng)情。由于本班大部 分學(xué)生來自 外地，為了讓學(xué)生隨文練筆，筆者在教完課文后就讓學(xué)生 仿照課文的寫 法，回憶家鄉(xiāng)的一種美食，通過寫一個(gè)場(chǎng)景來表達(dá)思鄉(xiāng) 情。然而，想法是 美好的，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生直

6、接將這個(gè) 小練筆寫成了一篇制作 家鄉(xiāng)一道美食的敘事文。事情敘述得挺具體， 思鄉(xiāng)情卻體現(xiàn)不出來。學(xué)生三、鏈接學(xué)生習(xí)作，在對(duì)比尋異中學(xué)會(huì)無痕表達(dá)散文 散文“形散神聚 形散神聚”，其中 ，其中“形散 形散”就是指題材廣泛、寫法多樣。一些 就是指題材廣泛、寫法多樣。一些 經(jīng)典的散文雖然沒有工整的格式，但要表達(dá)的情感總表現(xiàn)得真實(shí)自然， 要表現(xiàn)的主旨總讓人感覺是水到渠成的流露，而不是刻意總結(jié)?？梢?， 散文看似形散，其實(shí)處處緊扣主旨、處處暗合主題、

7、處處蘊(yùn)含情感。 要發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)比是一種行之有效的辦法。不用比別的， 就拿我們學(xué)生的習(xí)作和課文比，反復(fù)揣摩，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己和大作 家的差距。如《珍珠鳥》這篇課文是馮驥才寫的一篇狀物類散文，全文通過寫珍 如《珍珠鳥》這篇課文是馮驥才寫的一篇狀物類散文，全文通過寫珍 珠鳥 珠鳥逐漸信賴 逐漸信賴“我”的過程，揭示了 的過程，揭示了 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界” 這一 這一主旨，同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥

8、的喜愛之情。 主旨，同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。文中有一條非常明 顯的線索，那就是隨著時(shí)間的推移，小珍珠鳥活動(dòng)范圍和行為的變化， 這也是學(xué)生比較容易把握的一條線索。學(xué)生平日也有寫小動(dòng)物的習(xí)作， 大多數(shù)學(xué)生也都會(huì)先寫小動(dòng)物的外形，然后著重描寫小動(dòng)物的動(dòng)作來 表現(xiàn)小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，最后直接抒發(fā)對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。雖然文 章層次清晰，但是，這樣的表達(dá)似乎干巴了些，情感的流露也呆板了 些，更不要說能像作者那樣最后“流瀉下一時(shí)的感受“，揭

9、示深刻的 道理了。所以，為了讓學(xué)生能在寫小動(dòng)物的習(xí)作中更自然地表達(dá)真情 實(shí)感，筆者就讓學(xué)生把自己的習(xí)作和課文段落進(jìn)行對(duì)比，看看作者的 表達(dá)與自己習(xí)作的表達(dá)有何不同。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，作者寫珍珠鳥 外形不是一開頭就寫，而是分兩處，第一次是小珍珠鳥第一次出場(chǎng)時(shí) 對(duì)它進(jìn)行粗線條勾勒，第二次在“我”肩上對(duì)它進(jìn)行工筆描繪，觀察 地點(diǎn)的從遠(yuǎn)到近暗合了作者與珍珠鳥關(guān)系的變化。作者寫珍珠鳥不僅 是寫鳥的活動(dòng)變化，還寫了作者自己在干什么，鳥和人是有互動(dòng)