概念操作化的具體例子(通用3篇)

1、 概念操作化的具體例子 概念操作化的具體例子(通用 通用 3 篇)概念操作化指在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將概念性學(xué)問(wèn)分解成可觀看、可測(cè)量的詳細(xì)操作，以促進(jìn)學(xué)生識(shí)別、理解、把握抽象的概念性學(xué)問(wèn)。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它意味著概念性學(xué)問(wèn)與程序性學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)方式的融合互補(bǔ)。 信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)的三個(gè)層次 概念操作化學(xué)習(xí)方式是由浙江省信息技術(shù)特級(jí)教師、余姚市長(zhǎng)安小學(xué)校長(zhǎng)許憬首先

2、提出的。許校長(zhǎng)結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐操作特點(diǎn)，綜合概念學(xué)習(xí)過(guò)程，提出信息技術(shù)學(xué)科概念學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次：識(shí)別概念、操作概念和定義概念。以“文件”概念為例，三個(gè)層次分別為：（識(shí)別概念）正確區(qū)分文件、文件夾；（操作概念）文件的重命名、復(fù)制、移動(dòng)、刪除、創(chuàng)立快捷方式等；（定義概念）計(jì)算機(jī)文件概念、特征及性質(zhì)等。 從學(xué)問(wèn)特點(diǎn)來(lái)看。信息技術(shù)學(xué)科概念性學(xué)問(wèn)一般以詞或詞組等呈現(xiàn)，如病毒、母版、超級(jí)鏈接、濾鏡、蒙板、幀等。大多數(shù)概念既來(lái)源于生活，又區(qū)分

3、于生活。一般狀況下，我們會(huì)借助于生活概念，引出信息技術(shù)特定概念。此外，還有一系列與概念相關(guān)的操作，如更改母版、創(chuàng)立超級(jí)鏈接、添加濾鏡等。實(shí)踐操作是補(bǔ)充、強(qiáng)化、豐富概念性學(xué)問(wèn)的有效途徑。 例 1：病毒操作不瘋狂 教師用 VB 編制一個(gè)“計(jì)算機(jī)病毒” ，將其程序圖標(biāo)改為 PPT 文件圖標(biāo)，并與病毒介紹 PPT 文件存儲(chǔ)在同一個(gè)文件夾。課堂中，教師有意混淆發(fā)給學(xué)生查看。結(jié)果，學(xué)生氣全部中招。 “哇、哇、哇教師，我的電腦不行了！太可怕了！中病毒

4、了！”課堂一下子炸開(kāi)了鍋。學(xué)生親眼目睹病毒在計(jì)算機(jī)上的肆虐：進(jìn)程中的程序不斷增多，計(jì)算機(jī)的 CPU 和內(nèi)存資源被耗盡，計(jì)算機(jī)其他程序無(wú)法執(zhí)行，等等。 教師讓學(xué)生強(qiáng)行重啟計(jì)算機(jī)。在重啟的過(guò)程中，讓學(xué)生回憶剛剛的畫(huà)面，講一講通過(guò)剛剛的體驗(yàn)，計(jì)算機(jī)病毒帶給自己最大的感受是什么。 “破壞性！”這是學(xué)生最直接、最劇烈的感受。 “還有呢？” “會(huì)一個(gè)變成多個(gè)，會(huì)自身復(fù)制。 ”學(xué)生回憶著。 “我們回到發(fā)放之前的文件夾，你看，兩個(gè) PPT 文件是一模一