小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究范文精選

1、1小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究—.緒論（一） 一） 選題的價(jià)值與意義 選題的價(jià)值與意義21 世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)得到了空前的 發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為與傳統(tǒng)文化中的“聽、說、讀、寫”同樣重要的 能力。從這個(gè)意義上說，缺乏信息素養(yǎng)就相當(dāng)于信息化社會(huì)中的“新文盲”。作為 其中的一員，顯然，信息素養(yǎng)已成為個(gè)體應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，求得生存與發(fā)展所必 須具備的基本能力

2、。學(xué)生要想緊跟信息化社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，在信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)、工作、生活與競(jìng)爭(zhēng), 就必須掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。其作為學(xué)校教育重要組成部分也逐步被提上議 程。我國于 2000 年頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其規(guī)定小學(xué) 信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終 身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。然而，我國信息素養(yǎng)教育還處在一個(gè)探索階段，學(xué)生信息素養(yǎng)處

3、于較低水平，與 西方國家存在著很大的差距。所以，希望通過對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究，推進(jìn) 學(xué)校開展信息素養(yǎng)教育的實(shí)施步伐，提升家庭教育中對(duì)孩子信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，促 進(jìn)社會(huì)良好信息素養(yǎng)環(huán)境的營造，為我國國民信息素養(yǎng)水平的提升提供一些具有參考 性價(jià)值的意見和建議。（二） 二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1. 國外研究現(xiàn)狀： 國外研究現(xiàn)狀：美國是世界上信息化程度最高的國家之一，在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面也起步較 早，各個(gè)教育階段的信息素養(yǎng)

4、教育與研究都走在世界的前列。早在 1974 年美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅?澤考斯基（Paul Zurkowski）就提出了信息 素養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者具備的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息能力， 學(xué)生需要有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握對(duì)自己學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息的意識(shí)，并把這些信息整 合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中來的意識(shí)。對(duì)使用的信息進(jìn)行配合加工、合成，以生成有益于 社會(huì)、他人和自己的信息，學(xué)會(huì)選擇、判斷和評(píng)價(jià)。1983 年，美國信息學(xué)家 Horton 認(rèn)

5、為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們 對(duì)電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力；1987 年，信息學(xué)專家 Patrieia 3義，但是其并沒有就學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)給出切實(shí)可行的政策和措施。然而，我國針對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是針對(duì)小學(xué)教育階段的培養(yǎng)還處在一個(gè) 探索階段，與西方國家的信息素養(yǎng)教育還存在很大差距，而且學(xué)生信息素養(yǎng)總體處于 較低水平。我國目前在該方面的研究主要集中在對(duì)信息技術(shù)教育、信息技術(shù)課程建設(shè)以及教 師信息素養(yǎng)的研

6、究，如宮淑紅《創(chuàng)新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)》：針對(duì)學(xué) 生信息素養(yǎng)的研究也主要集中在中學(xué)階段，特別是高中階段以及高等教育階段；如謝 琪《中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容體系及其培養(yǎng)方法研究》、李智曄《大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng) 模式的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新》。而針對(duì)基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)階段學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面 的相關(guān)研究則比較少，如左明章《論中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》（三）方法、研究對(duì)象及實(shí)施 三）方法、研究對(duì)象及實(shí)施本文主要通過文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法，觀察法

7、等，以運(yùn)城市逸夫小學(xué)、明遠(yuǎn) 小學(xué)、運(yùn)師附小的五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象開展研究。文獻(xiàn)法：在查閱中國知網(wǎng)，清華同方電子期刊，萬方數(shù)據(jù)庫、圖書館等相關(guān)資料, 大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)學(xué)術(shù)論文、期刊等的基礎(chǔ)上，與進(jìn)行老師探討，聽取指導(dǎo)老 師的意見。問卷法：通過對(duì)小學(xué)高段學(xué)生信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，整理與分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)調(diào) 查結(jié)果做深入的研究，探究其原因并提出相應(yīng)的解決措施。訪談法：對(duì)信息技術(shù)課教師與其他課程教師分別進(jìn)行進(jìn)行訪談，從信息技術(shù)課 程實(shí)施的角度

8、與其他課程開展過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分析如何 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。就訪談的內(nèi)容提出在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)行之 有效的實(shí)施策略。觀察法：深入小學(xué)信息技術(shù)課堂，實(shí)地考察課程實(shí)施過程中教師對(duì)學(xué)生信息素 養(yǎng)的滲透情況，并與小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的交流。二.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征的分析 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征的分析（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 （一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)（Information Literacy）這一概念是信息