雙減背景下初中英語作業(yè)設計的多樣化研究課題開題報告

1、雙減背景下初中英語作業(yè)設計的多樣化研究一、課題提出的背景【背景鏈接】作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè), 是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化，既達不 到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教 育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想 到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課

2、業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè) 負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學 生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負 擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的 主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。學生僅靠課堂45分鐘學好英語

3、是遠遠不夠的。家庭作業(yè)對學生的英語學習而言至 關重要。家庭作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識的重要手段。組織好學生作業(yè)， 有利于培養(yǎng)學生獨立工作的能力與習慣和發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能。然而，目前英 語作業(yè)內容布置大多著眼于鞏固所學的知識，往往“一刀切”，一般以抄寫單詞、詞組 和課文為主，重在機械記憶，內容枯燥，簡單重復，形式呆板，走入了機械重復的誤區(qū)， 忽略了語言綜合運用能力的培養(yǎng)。，學生們完成作業(yè)的興趣不高，動機不強，有些學生 甚至

4、產生了厭學和畏難的情緒，這樣不僅增加了學生負擔，還嚴重扼殺學生學習英語 的興趣。因此，從作業(yè)設計的多樣性入手，提高家庭作業(yè)布置的實效性，維護學生學 習英語的興趣，己經到了迫在眉睫的地步。基于以上陳述，我確立了本次的研究課題。二、國內外現狀（一）國外研究現狀西方一些國家的作業(yè)形式，對我們很有啟發(fā)意義。英國中學生課程作業(yè)主要有四 種類型：美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面 地認識學生具有借鑒意義。每個學生

5、都有強勁的發(fā)展?jié)摿?，只是表現的領域不同而己。 多元智能理論對中學英語作業(yè)設計的指導意義：1.作業(yè)設計重在發(fā)展學生潛能。2.作業(yè) 設計要兼顧學生智能結構的不同和學習興趣的差異。3.作業(yè)設計應兼顧到所有的智能 領域，促進學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設計應該充分利用學生的優(yōu)勢智能領域。5.作業(yè) 設計應具有實踐性，與社會生活緊密聯系。（三）皮亞杰的建構主義學說皮亞杰認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的 建構活動就不可

6、能有知識的產生。建構主義學說對作業(yè)設計的指導意義：通過作業(yè)設 計使學生真正理解所學知識。（四）《課程標準》強調了作業(yè)設計應注重開放性、探究性和合作性《課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助, 發(fā)展合作精神。”由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生劃 分成各學習小組，或讓學生自由結對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長 和教師的幫助。四、課題界定所謂英語作業(yè)布置的多樣性，是指教

7、師根據新課標要求，對英語作業(yè)的內容、 表現形式和完成方式等進行多樣化的設計，使家庭作業(yè)的布置更有針對性和實效性， 從而減少學生完成家庭作業(yè)的時間，提高學生學習英語的興趣，更好的提高學生的英 語綜合素養(yǎng)和語言實際運用能力，改變目前作業(yè)布置中普遍存在的“高耗低效”現象, 真正減輕學生負擔。五、研究目標立足于我?，F狀和農村學生實際，以新課程理念下中學英語教學中的作業(yè)設計作 為研究內容，調查研究傳統作業(yè)設計的問題及弊端，分析當前作業(yè)設計中存在的