2015年校本培訓(xùn)--教師基本功

1、校本培訓(xùn) 校本培訓(xùn):教師基本功 教師基本功培訓(xùn)時(shí)間： 培訓(xùn)時(shí)間：2015 2015 年 3 月 5 日主講人：武萬(wàn)民 主講人：武萬(wàn)民 任廣財(cái) 任廣財(cái)培訓(xùn)學(xué)時(shí)： 培訓(xùn)學(xué)時(shí)：12 12 學(xué)時(shí) 學(xué)時(shí)第一講、教師語(yǔ)言行為及規(guī)范 第一講、教師語(yǔ)言行為及規(guī)范教師的語(yǔ)言行為是指教師在教育、教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具 教師的語(yǔ)言行為是指教師在教育、教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹經(jīng)驗(yàn)、交流感情為目 體特點(diǎn)和教學(xué)

2、內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、介紹經(jīng)驗(yàn)、交流感情為目的而使用的一門工作語(yǔ)言。 的而使用的一門工作語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言行為既屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，即傳授知識(shí)、交流感情 教師的語(yǔ)言行為既屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，即傳授知識(shí)、交流感情的活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)，是二者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。之所以屬于 的活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)，是二者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。之所以屬于客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是因?yàn)椋?客觀現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是因?yàn)椋海?）從語(yǔ)言反映的內(nèi)容來(lái)看 ）從語(yǔ)言反映的內(nèi)容來(lái)看教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵

3、在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思 教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思想性的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識(shí)、解決某個(gè)疑難問(wèn)題、交 想性的語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識(shí)、解決某個(gè)疑難問(wèn)題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動(dòng)都不可偏離的原則。為此，教師要 流某種思想感情，這是教學(xué)活動(dòng)都不可偏離的原則。為此，教師要運(yùn)有客觀世界中真實(shí)而具體的事實(shí)，通過(guò)闡述正確的概念、豐富的 運(yùn)有客觀世界中真實(shí)而具體的事實(shí)，通過(guò)闡述正確的概念、豐

4、富的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的理論來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內(nèi)容，教師語(yǔ)言 經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的理論來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。如果偏離這些內(nèi)容，教師語(yǔ)言就會(huì)變成多余的廢話。 就會(huì)變成多余的廢話。（2）從教師語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)看 ）從教師語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)看教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。只有這 教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。只有這樣，教師的言辭方能為學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。反 樣，教師的言辭方能為學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。

5、反之，教師語(yǔ)言如果偏離了反映真實(shí)的客觀事物這一原則，無(wú)論多么 之，教師語(yǔ)言如果偏離了反映真實(shí)的客觀事物這一原則，無(wú)論多么動(dòng)聽(tīng)的言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給 動(dòng)聽(tīng)的言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給學(xué)生帶來(lái)危害。 學(xué)生帶來(lái)危害。（3）從語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)看 ）從語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)看教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科 教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科學(xué)知識(shí)的傳授

6、。教師語(yǔ)言傳授信息的過(guò)程，必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 學(xué)知識(shí)的傳授。教師語(yǔ)言傳授信息的過(guò)程，必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的發(fā)送過(guò) 和特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的發(fā)送過(guò)程。它不像一般語(yǔ)言那樣可以隨便運(yùn)用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循 程。它不像一般語(yǔ)言那樣可以隨便運(yùn)用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循的。 的。既然教師語(yǔ)言是一門高于普通語(yǔ)言表述的藝術(shù)性極強(qiáng)的工作語(yǔ) 既然教師語(yǔ)言是一門高于普通語(yǔ)言表述的

7、藝術(shù)性極強(qiáng)的工作語(yǔ)言，那么它在運(yùn)用過(guò)程中必須符合以下幾點(diǎn)藝術(shù)要求： 言，那么它在運(yùn)用過(guò)程中必須符合以下幾點(diǎn)藝術(shù)要求：（1）語(yǔ)言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感 ）語(yǔ)言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感大多是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識(shí)層次雖不 大多是基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識(shí)層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對(duì)建 同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對(duì)建筑的高度起決定性作用。教師只有嚴(yán)格地使

8、用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行教 筑的高度起決定性作用。教師只有嚴(yán)格地使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、逐級(jí)深造，走入科學(xué)的大 學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、逐級(jí)深造，走入科學(xué)的大門。基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以 門?；A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運(yùn)用語(yǔ)言行為規(guī)范是一項(xiàng)艱巨的 有所發(fā)展，有所作為。教師掌握和運(yùn)用語(yǔ)言行為規(guī)范是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。 任務(wù)。

9、教師所傳授的知識(shí)大多是系統(tǒng)化的知識(shí)，或知識(shí)體系。任何一 教師所傳授的知識(shí)大多是系統(tǒng)化的知識(shí)，或知識(shí)體系。任何一門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語(yǔ)，概念之間、公式之間、 門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語(yǔ)，概念之間、公式之間、術(shù)語(yǔ)之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中需要準(zhǔn) 術(shù)語(yǔ)之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運(yùn) 確、完整地表達(dá)每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延、每

10、一公式的條件和運(yùn)用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一 用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個(gè)字。這是一項(xiàng)難度很大的工程。教師除了理解所授知識(shí)外，更重 個(gè)字。這是一項(xiàng)難度很大的工程。教師除了理解所授知識(shí)外，更重要的是通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的 要的是通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語(yǔ)言。 聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范

11、的語(yǔ)言?？傊處熞哉Z(yǔ)言為工具系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地 總之，教師以語(yǔ)言為工具系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解所學(xué)知識(shí)并消化吸收。教師不可以信口開(kāi)河，教師的語(yǔ)言必須 理解所學(xué)知識(shí)并消化吸收。教師不可以信口開(kāi)河，教師的語(yǔ)言必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語(yǔ)言行為規(guī)范。 符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語(yǔ)言行為規(guī)范。第二講 第二講 教師語(yǔ)言行為規(guī)范的特點(diǎn)及作用 教師語(yǔ)言行為規(guī)范的特點(diǎn)及作用不同的職業(yè)有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，有不同的

12、語(yǔ)言行為規(guī)范。 不同的職業(yè)有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，有不同的語(yǔ)言行為規(guī)范。教師的語(yǔ)言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語(yǔ)言行為規(guī)范相比有如下特點(diǎn)： 教師的語(yǔ)言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語(yǔ)言行為規(guī)范相比有如下特點(diǎn)：（1）教師的語(yǔ)言行為規(guī)范有明確的要求 ）教師的語(yǔ)言行為規(guī)范有明確的要求教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對(duì)象決定了教師的語(yǔ)言行為有特定的要 教師的勞動(dòng)方式和勞動(dòng)對(duì)象決定了教師的語(yǔ)言行為有特定的要求。例如，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言符合標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言生動(dòng)形 求。例如，語(yǔ)

13、言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言符合標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等 象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識(shí)的過(guò)程是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng) 等。教師傳授知識(shí)的過(guò)程是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語(yǔ)言行為 造，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語(yǔ)言行為規(guī)范的特點(diǎn)。 規(guī)范的特點(diǎn)。（2）教師語(yǔ)言行為