外文翻譯--增加課堂中情境興趣（節(jié)選）

1、中文 中文 2590 字出處：Educational Psychology Review, 2001, 13(3): 211-224《增加課堂中情境興趣》 《增加課堂中情境興趣》——Gregory Schraw, Terri Flowerday, and Stephen Lehman摘 要本文探討了三種增加課堂情境興趣方式. 情境興趣是指由于環(huán)境因素，比如因為引人入勝的文字，油然而生的暫時性的興趣. 回顧關于興趣研究的歷史，并總結最

2、近的實證研究，我們在向學生提供有意義的選擇的基礎上描述了三種激發(fā)興趣的方法，精心選擇并總和了關于能激發(fā)興趣的文章，并且提供了充分的背景知識來深刻了解這個主題. 最后我們總結了六條能在課堂中增加情境興趣的建議. 關鍵詞 關鍵詞: 情境興趣；教材選擇；文字組織；背景知識1 前言 前言興趣能促進學習. 我們相信，正如他們（Pressley 等, 1992；Sweet 等, 1997）所作，在課堂上激發(fā)出學生的興趣能增加他們的內在學習動機和學

3、習策略. 本文研究出多種在課堂上激發(fā)興趣的方法. 這些策略可以通過教師在每個年級水平得到很好的執(zhí)行. 研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩種類型的興趣. 情境興趣是自發(fā)、短暫并且由環(huán)境激發(fā)的（Krapp 等, 1992）. 而個人興趣是非自發(fā)的、持久的個人價值，并能激活內驅力（Schiefele, 1999）. 情境興趣往往有利于個并示預著人興趣的發(fā)展（Krapp 等, 1992）. 雖然在捕捉學生注意力上情境興趣似乎顯得很重要，但是個人興趣在這

4、方面會占據(jù)更加重要的地位（Hidi, Baird, 1986; Mitchell, 1993）. 今后，我們將更專注于情境興趣的研究，因為它是異變的，但卻能被教師很好地掌握. 當你將要學習的知識是小說的時候，或者當知識和任務、學習目標相關時（Schraw,; Dennison, 1994Shirey, 1992） ，情境興趣就能促進學習. 文本變量如連貫性（Wade, 1992） 、識別字符定（Anderson, 1987） 、懸念（J

5、ose; Brewer, 1984）和突出的文告證明，有趣的信息比不有趣的信息能得到更好地學習. 和我們交談過的教師同意這些調查結果，其中有許多人都是依靠培養(yǎng)學生興趣提高了學生的學習. 這項研究的結果發(fā)表在由 Renninger 等人所寫的《興趣在學習和發(fā)展中的角色》一書中. 本卷提供了一個立足于環(huán)境和個人興趣之間的區(qū)別的完整理論框架，還提供了各種跨學科理解興趣的辦法. 大多數(shù) 90 年代的研究都集中在一兩個一般主題：（一）教材或環(huán)境因

6、素引發(fā)的興趣，（二）吸引人的細節(jié)在教材學習中起的作用（即，部分是非常有趣的，但不有趣的卻占了大多數(shù)）. 關于第一個問題，各種研究表明，多種因素從重要的途徑影響著情境興趣的產生. 這些包括先驗知識（Alexander and Jetton, 1996）、一致性和信息的完整性（Schraw, 在新聞; Schraw 等人, 1995: Wade, 1992）、突發(fā)性信息（Hidi, 1990）、具體和生動（Garner 等人, 1

7、992）、懸念（Jose and Brewer, 1984）、參與（Mitchell, 1993）、圖像（Goetz and Sadoski,在新聞）和評估（Wade 等人, 1999）. 對于吸引人的細節(jié)，研究都同樣分為他們對教材的理解的潛在影響. Wade 等人（1993）和 Schraw（1998）的報告展示了吸引人的細節(jié)的促進作用，而 Garner 等人（1989, 1991）以及 Harp 和 Mayer（1

8、997, 1998）的報告展示了吸引人的細節(jié)的負面影響. 盡管這些差異的原因不明，但是這些可能是不同類型并且復雜的教材所造成的，以及在吸引人的細節(jié)和周圍的教材之間的擬合優(yōu)度. 一些作者推測出了有關課堂情境興趣的影響因素. Deci（1992）建議那些能促進學生的自主權和選擇性課堂環(huán)境可以增加內在動機及情境興趣. Sansone（1992）等人發(fā)現(xiàn)那些讓枯燥無味的任務變得更復雜的學生能對這些任務產生更大的興趣，從而也堅持了這一說法. Sc

9、hraw（1998）等人在報告中說，學生能在他們自己選擇的任務中產生更多的情境興趣. 另外一個涉及到學生從事的教材與任務. 精心編寫的教材更有趣（Wade，1992） ，更有趣的教材能促進學習（Schraw，新聞; Schraw 的哪個人，1995）. 學生的學習基礎也影響著興趣. Kintsch（1980）提出，適量的知識能增加興趣并促進學習，而不論高或低的先驗知識可能會削弱它們. 這種說話已經(jīng)被一些由 Alexander、Jett