崇明中學英語學科教研活動案例

1、- 1 -崇明中學英語學科教研活動案例 崇明中學英語學科教研活動案例(I) (I)上海市崇明中學 上海市崇明中學 英語組 英語組 沈柳 沈柳一、活動背景與意圖 一、活動背景與意圖1. 1. 現實背景 現實背景：依據崇明縣教研部門的有關精神，為進一步深化課程改革，推進素質教育，全面提高英語教師專業(yè)化發(fā)展，按照教師進修學校制定的縣級教研會實施方案的要求，實行有效教研，充分發(fā)揮我校教研活動的引領和示范作用。2011 年 10 月 28 日下午

2、,我們崇明中學英語組與黃浦區(qū)外語教學專業(yè)委員會、崇明縣英語名師工作室聯(lián)合舉辦了主題為“以學定教，提升課堂教學有效性”暨高中英語寫作專題研討會。黃浦區(qū)教育學會在主任金炎老師及顧問，第一期英語名師工作室主持、特級教師高炎，第二期主持縣教研室副主任龔尚勤都參加了此次研討活動。寫作教學的研討是我縣中學英語名師工作室的研究課題之一，鈕妤老師是工作室的成員之一 ，因此我們在崇明中學開展這次寫作教學的研討活動，旨在探討適合崇明高一學生的寫作課的教學模

3、式， 通過本次英語教學研討活動，明確英語課堂教學問題產生的原因并進行成因分析，充分發(fā)揮各自的主觀能動性，努力思考和探索，力爭在自己的課堂教學中設計出有效的課堂活動，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好基礎。2. 2. 教研重點 教研重點：如何在高中英語應用文寫作教學中提升課堂教學有效性3. 3. 期望目標： 期望目標：1）提高我校英語教師對寫作教學有效性的認識，力爭在自己的課堂教學中設計出有效的課堂活動，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定

4、良好基礎。2）讓老師們明白高中階段的寫作教學是一個過程， 一種積累， 更是一種思維。二、活動設計與實施 二、活動設計與實施1. 1. 活動設計 活動設計1）活動主題： ）活動主題：以學定教，提升高中英語寫作教學有效性2）活動時間： ）活動時間：2011 年 11 月 28 日3）活動地點： ）活動地點：崇明中學4）活動形式： ）活動形式：現場聽課、評課、研討5）參與人員： ）參與人員：黃浦區(qū)教育學會在主任金炎老師及顧問，第一期英語名師工

5、作室主持、特級教師高炎，第二期主持縣教研室副主任龔尚勤，進修學校教研員沈宇丹；崇明中學英語組全體教師、黃浦區(qū)外語教學專業(yè)委員會部分成員、崇明縣英語名師工作室全體學員、縣其他學校部分高中英語教師， 共 60 人左右。6）基本流程： ）基本流程：聽崇明中學鈕妤老師的一節(jié)寫作課→評課研討2. 2. 實施過程 實施過程1）準備階段： ）準備階段：? 上課老師鈕妤按主題選定教學內容后獨立備課；? 鈕妤老師備好課后與教研組內教師集體備課，對教案進行

6、研討，并進行修改；? 鈕妤老師試教（2011 年 10 月 25 日城橋中學高二 4 班） ，名師工作室學員和導師、教研員一起聽課、磨課，首先肯定了鈕妤老師整體的設計思路，同時也提出了修改建議，具體如下：①備課的教案沒有考慮到城橋中學學生的實際情況和學生現有的水平， 課堂上預設的內容太多，老師似乎在為了完成預設的任務而在趕進度，因此臨時生成的問題沒有處理好，對學生“學”的情況的估計度不夠，教學任務沒有能按照預期的完成②在 Lead-in

7、 環(huán)節(jié): To go over the format of a letter，老師講的太多， 應該多引導學生進行歸納總結， 充分體現學生的主體性。這樣才比較順理成章，加深學生的理解。③在學生寫作文的過程中，建議老師要關注學生寫的情況，并給予適當的指導。- 3 -環(huán)節(jié)的有效性打了折扣。3）課堂生成要抓住。教學中老師要求學生學會使用委婉用語，那么這個時候老師更應該注意自己的課堂語言使用，平時用 please 的，今天應該用

8、 Would you please...？而且要足夠強調，讓全班每個人都聽清楚。不過老師今天為了讓學生看清投影，讓學生關燈時卻用了祈使句：Turn off the light! 錯失了一個生成教學的良機。4）少用 negative words。對于學生未達成的表現，要更多使用 positive words。在點評最后，高老師還不忘使用 positive words，總的來說，這是一堂實實在在的課，學生學到了東西，教學達成度也挺好。?

9、 教研員沈宇丹點評：鈕妤老師的這節(jié)寫作課設計思路新穎，她不是很死板地教學生各個寫作步驟，而是以讀和說來促寫，符合學生的思維習慣，提高了寫作課的效率。她還結合學生已學的語言知識，提醒學生在寫請求信時要盡量使用委婉語和禮貌語。最后，從學生的課堂反應和初步呈現的文章看，這節(jié)課的目標基本達到了。但有幾個方面也可以一起討論一下：一是在pre-writing 部分的格式講解時也讓學生挖掘一下好的語言表達？二是最后的 post-writing 點評學

10、生的文章時，老師是否可以引導一下，并在學生點評的基礎上再歸納總結一下？三是通過這種方式輔導出來的作文往往千篇一律，學生的思維在一定程度上受到了限制，我們是否可以思考一下如何才能兩者兼顧？3）整理階段： ）整理階段：? 鈕妤老師把這節(jié)課的教案暨設計說明進行了數次修改，供其他教師參考、學習；? 鈕妤老師在老師們評課的基礎上對自己的課進行了反思；（教后反思見附件 2）? 教研組長對如何提高教研活動的有效性進行了思考。三、活動分析與啟示 三、活

11、動分析與啟示1. 1. 活動成效 活動成效通過這次實用文寫作教學的研討活動， 促進了教師對寫作教學有效性的思考。來自上海的各位專家和骨干教師進行了認真和精彩的點評。高炎老師對鈕妤老師的課發(fā)表了看法并提出了很多建設性的意見和建議，總體上這是一堂很實在的課， 有效的課， 一堂有研究價值的課。給學生寫作的時間， 有指導過程、實踐過程，目標清楚， 過程明晰， 效果不錯，但在一些細節(jié)方面還有待改進， 如：教學過程中的微技巧， 對教材的分析研究方

12、面， 還有就是選擇學生習作講評的時候，要善于找典型的材料， 為我所用。通過這次活動， 我們對高中階段的寫作教學有了一定新的認識，明白了寫作是一個過程， 一種積累， 更是一種思維。鈕妤老師的這堂寫作課，給了我們研討的內容和空間，使老師們對寫作課有效性進行了深層次的思考，并達成了一定的共識， 基本達成了這次教研活動的目標。2. 2. 主要經驗 主要經驗1）依托名師工作室， ）依托名師工作室， 潛心研究課堂教學實踐 潛心研究課堂教學實踐鈕妤

13、老師是縣名師工作室的學員，她樂于做教學改革的實踐者，把在工作室學到的理論知識運用到課堂實踐中來，不斷反思， 積極探索。針對教學方面存在的問題和困惑進行深入研究，精心設計了課堂教學， 并在磨課中不斷思考， 改進，提高。真正做到了研教材、研教法、研課堂、研學生，這個反復研磨的過程在很大程度上促進了青年教師的專業(yè)成長，加快了他們的成長期。2）利用“請進來，走出去”的教研形式，多渠道開拓教學視野 ）利用“請進來，走出去”的教研形式，多渠道開