《教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程有效整合的實(shí)踐研究》

1、《教育信息技 教育信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科 與小學(xué)學(xué)科課程有效整合的 程有效整合的實(shí)踐研究 踐研究》（一） （一）課題相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述 課題相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述1. 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)二十一世紀(jì)是全面進(jìn)入信息化的世界，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展。信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效整合，已成為當(dāng)前整個(gè)世界教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要課題。自 1959 年美國(guó) IBM 公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信

2、息技術(shù)教育的應(yīng)用在發(fā)達(dá)國(guó)家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）——計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）——信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）。在 1989 年美國(guó)著名的“2061”計(jì)劃提出信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合思想之后，美國(guó)、加拿大、新加坡等教育信息化程度較高的國(guó)家，從 20 世紀(jì) 90 年代初就開始了大量的關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。而我國(guó)是在 20 世紀(jì) 80 年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

3、的試驗(yàn)研究，比美國(guó)落后了 20 年。但為適應(yīng)新一輪課程改革和信息化發(fā)展的需要，近年來我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合。在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020 年）》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件中也都明確指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！庇谑牵蠹覈L試“整合”并進(jìn)行深入研究的積極性越來越高，掀起了整合教學(xué)研究的熱潮。2.文獻(xiàn) 文獻(xiàn)綜述通過大量的文獻(xiàn)研

4、究發(fā)現(xiàn)，在目前關(guān)于“整合”內(nèi)涵的論述很多， 但還沒有達(dá)成統(tǒng)一，大致可分為三類：一是工具層面的“整合”、二是教學(xué)層面的“整合”、三是課程層面的“整合”。 對(duì)“整合”內(nèi)涵理解的不同決定了“整合”的不同模式。例如，廣西師大孫杰遠(yuǎn)教授根據(jù)整合的功能不同，把“整合”模式分為信息呈現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)探究式和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式；王琴等人根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，把“整合”的模式分為學(xué)科本位型、學(xué)科輔助型和學(xué)科研究型課程模式等等。與專家學(xué)者們對(duì)“整合”內(nèi)涵與“整合”模式

5、的研究相比，進(jìn)行實(shí)踐研究卻很少。整合理論研究的“熱”與實(shí)踐研究的“冷”，導(dǎo)致了“整合”研究的理論因過于理想化，很難有效地指導(dǎo)“整合”的實(shí)踐。3.現(xiàn)實(shí)問題 現(xiàn)實(shí)問題國(guó)家每年數(shù)百億計(jì)的教育信息化投資究竟帶來了多少質(zhì)量效益？透過各種信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的情形，我們看到的是學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利被殘酷剝奪，還普遍存在著“跟風(fēng)做秀”、“盲目整合”、“黑板搬家”、“人機(jī)共灌”等為整合而整合的不良現(xiàn)象。 這些歸結(jié)起來主要緣于三大問

6、題：而提出的關(guān)于創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)理論模型”（何克框架，為我們探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合途徑，提供了理論依據(jù)?？梗?000），已經(jīng)初步搭設(shè)起運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的（三） （三）課題 課題的界定 的界定教育信息技 教育信息技術(shù)：是指在教育教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理的理論和實(shí)踐。小學(xué)學(xué)科 小學(xué)學(xué)科課程： 程：是指小學(xué)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、綱要

7、和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。有效整合： 有效整合：整合一詞源于英語(yǔ)的“Integrative”，意為“使結(jié)合、使并入，使其成為一體”。有效整合是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)信息技術(shù)和課程進(jìn)行整體構(gòu)建、有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和方法。教育信息技 教育信息技術(shù)與學(xué)科 與學(xué)科課程的有效整合 程的有效整合：是指在以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)和整體把握課程三維目標(biāo)的前提下，以提

8、高教學(xué)效率為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，將教育信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地融為一體，營(yíng)造一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，在整體優(yōu)化基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）研究?jī)r(jià) （四）研究?jī)r(jià)值通過本課題的研究，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位以及多媒體的功能優(yōu)勢(shì)；有利于建立各教學(xué)要素之間的相互作用、彼此協(xié)

9、調(diào)、取向一致的關(guān)系；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建立以探究式、互動(dòng)式、開放式為主的教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)科創(chuàng)新教育提供行之有效的教學(xué)手段，為學(xué)生積極創(chuàng)新提供多個(gè)“觸角”，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。（五）研究目 （五）研究目標(biāo)1．以信息技術(shù)的運(yùn)用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下的課程改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與小學(xué)科課程整合的模式、途徑和策略；通過整合，優(yōu)