研究性學習的發(fā)展性評價建構

1、研究性學習的發(fā)展性評價建構( 申請揚州大學碩士學位論文)林苗導 師：培養(yǎng)單位：專業(yè)名稱：研究方向：盧雪松副教授揚州大學課程與教學論計算機教育2 0 1 6 年6 月林苗：研究性學習的發(fā)展性評價建構摘要隨著知識經濟的發(fā)展，人類社會進入了一個嶄新的時代。知識經濟社會的悄然興起，它不僅改變了人類社會的生產生活方式，而且也改變了人們的價值觀念。因而，未來社會對人的發(fā)展提出了一些新的要求，主要表現(xiàn)為：基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)新的統(tǒng)一；科技與人文素養(yǎng)的統(tǒng)

2、一；智力與非智力因素的統(tǒng)一。這需要我們學會自我調節(jié)和控制，能夠準確定位和評價自我，需要認同社會，認同他人，學會更好地溝通、交流與合作。教育肩負著培養(yǎng)適合于社會發(fā)展有用人才的重任，從這個意義上講，發(fā)展性學生評價正是著眼于適應未來社會發(fā)展對人才的需要的一種前瞻性的評價理念。新課程倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標，要求綜合評價學生各方面的素質：通過評價幫助學生形成適應社會未來發(fā)展需要的基礎知識和基本技能；關注學習的過

3、程，及時深入了解學生的學習興趣和學習狀態(tài)，對學生的全面發(fā)展提供有針對性的建議，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能；通過評價幫助學生樹立崇高的社會理想和積極健康的審美情趣；形成一定的反思批判能力，學會認識自我，認識他人，準確定位自己。本文提出在研究性學習過程中進行發(fā)展性評價，從多方面多角度評價學生，促進學生在研究性學習過程的發(fā)展和自身成長。首先簡要闡述了研究開展的背景、國內外研究現(xiàn)狀、研究的目的和意義以及所要研究的內容和開展研究的方法；其次系統(tǒng)地

4、介紹了對發(fā)展性評價的認知以及發(fā)展性評價的主要理論依據，全面揭開發(fā)展性評價的面紗；然后對研究性學習進行概述，了解研究性學習的內涵、它的評價主體、評價過程、以及評價方法：在此基礎上開始建構研究性學習的發(fā)展性評價模式，從研究性學習選題／分組階段、實施階段、結題階段、匯報交流階段四個階段入手分別進行發(fā)展性評價的建構。在實證研究中，將研究性學習的發(fā)展性評價模式應用到揚州大學行政1 4 0 1 班V F P 程序設計這門課中，進行一個月的實踐，并采

5、用定量的方式統(tǒng)計總體成績和定性方式進行分析評價。最后，對課題進行了一個總結，并對研究中的不足進行反思，對未來的研究進行展望。本論文考慮到研究性學習是一種合作學習，是通過相互間的分工、合作、交流來實現(xiàn)一定的目標，因此，在評價過程中提出小組評價，希望引起教師與學生對小組評價的重視，而不是僅僅對學生進行評價，從而提高學生的合作意識，認識到合作的重要性。在研究性學習過程中進行發(fā)展性評價，不僅可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，而且有利于轉變傳統(tǒng)的