新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)教育研究.pdf

1、我國(guó)的農(nóng)民教育歷來(lái)已久，但我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育的理論研究落后于農(nóng)民職業(yè)教育的實(shí)踐。到目前為止，農(nóng)民職業(yè)教育問(wèn)題還沒(méi)有形成一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，農(nóng)民職業(yè)教育也沒(méi)有建立起系統(tǒng)的概念體系。真正意義上的農(nóng)民職業(yè)教育應(yīng)是從20世紀(jì)二三十年代逐步發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)二三十年代，農(nóng)民職業(yè)教育尚未納入國(guó)家教育體系，但認(rèn)識(shí)到農(nóng)村發(fā)展要必須以教育為樞紐。建國(guó)以后，農(nóng)民職業(yè)教育進(jìn)入探索發(fā)展期，1965年，全國(guó)農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)猛增到61626所，在校生達(dá)316.69

2、萬(wàn)人；文化大革命爆發(fā)，農(nóng)民職業(yè)教育處于停滯發(fā)展?fàn)顟B(tài)；1977年，進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期，“星火計(jì)劃”、“燎原計(jì)劃”、“百縣農(nóng)村教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程等的有序進(jìn)行，使我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化、制度化，農(nóng)民的文化程度也從小學(xué)文化水平轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔形幕綖橹?，科技文化素質(zhì)獲得較大提高。
　　 本文分析了影響當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育存在的問(wèn)題，如教學(xué)理念落后，教育內(nèi)容陳舊，忽視實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)，制度不健全

3、，保障不得力，師資力量薄弱，教學(xué)投入不足等。本文對(duì)影響農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題成因進(jìn)行了詳實(shí)的分析：目前社會(huì)各界對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的關(guān)注不夠；政府對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育的支持不足，如政策上、資金上的支持力度都不夠；相關(guān)規(guī)章制度尚不健全；農(nóng)民職業(yè)教育市場(chǎng)機(jī)制僵化，如供需機(jī)制存在偏差，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)育不健全，培養(yǎng)模式滯后，辦學(xué)定位不明，教學(xué)安排不夠合理，辦學(xué)模式不夠靈活等；農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、重視程度不夠。
　　 本文針對(duì)存在的問(wèn)題及原因所在，

4、運(yùn)用教育學(xué)的相關(guān)原理和農(nóng)業(yè)推廣的相關(guān)理論有針對(duì)性地提出了解決新農(nóng)村背景下農(nóng)民職業(yè)教育的對(duì)策：要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確農(nóng)民職業(yè)教育辦學(xué)方向，將農(nóng)民職業(yè)教育視為一個(gè)系統(tǒng)性教育工程。要強(qiáng)化政府職能，健全農(nóng)民職業(yè)教育保障體系，將農(nóng)民職業(yè)教育看成新農(nóng)村建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收及農(nóng)村穩(wěn)定的重要保障。構(gòu)建教育體系，提升農(nóng)民職業(yè)教育教育效益，以農(nóng)民為本，尊重他們的主體性，根據(jù)其需求的不同組織教育教學(xué)。引進(jìn)市場(chǎng)化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展