我國(guó)中學(xué)導(dǎo)師制的歷程、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析(北京所常雪亮、陳建俏)

1、我國(guó)中學(xué)導(dǎo)師制的歷程、現(xiàn)狀與問(wèn)題遠(yuǎn)播教育研究院北京研究所遠(yuǎn)播教育研究院北京研究所常雪亮常雪亮陳建俏陳建俏2016年4月12日3一、導(dǎo)師制的概念與特點(diǎn)一、導(dǎo)師制的概念與特點(diǎn)我國(guó)《教育大辭典》將導(dǎo)師制定義為：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制是以“以人為本”科學(xué)教育發(fā)展觀為理論基礎(chǔ)，遵從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要和規(guī)律，遵從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要和規(guī)律，通過(guò)教師與一個(gè)或多個(gè)（視具體情況而定）學(xué)生結(jié)成相

2、對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展的個(gè)別化教育組織形式。其主要特點(diǎn)為：1.重視學(xué)生教育主體地位，貫徹以人為本理念；2.重視個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；3.關(guān)注學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。二、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展二、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展導(dǎo)師制的歷史淵源最早課追溯到古希臘和先秦時(shí)代。西方，古希臘蘇格拉底的教育思想中就體現(xiàn)著個(gè)別化教育思想。中國(guó)，孔子收受門(mén)徒、個(gè)別指導(dǎo)、因材施教就體現(xiàn)著導(dǎo)師制的核心要素，宋代以后的書(shū)院教學(xué)制度在此基

3、礎(chǔ)上有進(jìn)一步發(fā)展。古代的導(dǎo)師制思想與目前我們現(xiàn)代學(xué)校教育體系下的導(dǎo)師制有著本質(zhì)不同，現(xiàn)代導(dǎo)師制的發(fā)展歷程分為三個(gè)階段：（一）階段一：定位于高等教育中的個(gè)別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)（一）階段一：定位于高等教育中的個(gè)別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)校教育體系下的導(dǎo)師制起源于英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），當(dāng)時(shí)新生被錄取后到某一學(xué)院報(bào)到時(shí)。學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tut，研究生的導(dǎo)師稱Supervis。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在