對外漢語教學的階段論

1、第四章第四章對外漢語教學的階段論對外漢語教學的階段論第一節(jié)第一節(jié)階段劃分的基本原理階段劃分的基本原理一階段劃分的依據(jù)階段劃分的依據(jù)一個熟練使用漢語的人所具有的漢語知識和言語能力是綜合的、立體的、全方位的。目前人們對漢語本身的認識還談不上有多么深入全面，更談不上對人腦里的漢語知識和言語能力有多么具體的認識，當然不可能讓不會漢語的人一下子就能掌握并能使用漢語。我們只有根據(jù)目前對漢語知識和人學習使用語言規(guī)律的認識和經(jīng)驗，來選擇有限的學習內(nèi)容。

2、就是這有限的內(nèi)容，我們也不可能一股腦兒地教給學生要求他們掌握，也必須精心地對它們進行分析，理出一定的語言知識點和語言技能項目，再根據(jù)一定的教學對象和教學時間，選出最合適的教學內(nèi)容。選出的語言知識點和語言技能項目是否合適，首先要看它們是否適合學生學習和使用。學習漢語的學生是來自世界各地的，其母語和文化背景各不相同，各自學習語言的能力和原有的漢語水平也有差異，我們必須對學生的情況進行分析，根據(jù)學生的漢語水平把學生分成若干組或級，再為每一級學

3、生選出適合他們的語言知識點和技能項目，制定相應的教學計劃，確定合適的教材，這樣才能夠使教學安排具有計劃性和針對性。對外漢語教學無論是從教學理論上說還是從教學實踐的需要出發(fā)，都必須劃分出不同的階段。接下來的問題是，要分出多少個階段才是合適的。從學生學習的角度說，劃分出的階段越多越細，就越能區(qū)分學生的個體差異，也就越便于因材施教。比如，來中國以前在本國已經(jīng)學習了一個月漢語的學生和已經(jīng)學習了三個月的學生，他們的漢語水平應該是有高低之分的，最好

4、是把他們分在不同水平等級的班里。但在實際組織教學活動中，由于受到教學條件（如教室、教師人數(shù)等）的限制，或出于教學成本方面的考慮，一般不可能使進入同一個階段班級的學生的漢語水平做到整齊劃一。拿零起點班來說，設立這個班是假定進入這個班的學生都是一點兒也沒學過漢語的，實際上有的學生在來中國以前已學了一個月或幾個月的漢語，已經(jīng)具有了一定的漢語基礎，但他們的水平又達不到進入更高一級的要求，這樣他們就只能進入零起點班。當然對外漢語教學階段劃分并不是

5、絕對的。語言知識點和技能項目排列的先后有些是經(jīng)過研究排定的，有不少是根據(jù)教學經(jīng)驗排定的，還有些是可前可后的。每一階段要求學習、掌握哪些知識點和技能項目，都有一定的可伸展的空間。學生從低一階段進入高一階段最終是要看他是否掌握了他所在階段要求掌握的知識點和技能項目。學生們學習語言的能力各有差異，一個階段學習以后，大部分學生可以進入高一級階段，也有少數(shù)學習能力特別強的學生可能達到進入更高一級的水平，不過也有少數(shù)學生由于學習不夠努力或者受自身語

6、言學習能力的制約等原因未能達到進入高一階段的水平。所以一個階段學習以后，一般要根據(jù)學生的漢語水平對其進入哪一階段學習進行重新安排：或進入高一階段，或跳過高一階段進入更高一階段，或留在所在的階段重新學習。在學生數(shù)量達到相當?shù)囊?guī)模、試委員會辦公室考試中心制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》共收詞語單位8822個，其中甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個。對外漢語教學的初級階段的兩個學期的詞匯教學范圍基本上是

7、以甲級詞和乙級詞為依據(jù)的。初級階段的漢語教材編入這兩個等級的詞匯量要求在85%（甲級詞）和80%（乙級詞）以上。中級階段兩個學期的詞匯教學范圍基本上以丙級詞為依據(jù)。中級階段的漢語教材編入丙級詞要求在75%以上。高級階段兩個學期的詞匯教學范圍基本上以丁級詞為依據(jù)。高級階段的漢語教材編入丁級詞也要求在75%以上。各個階段都允許出現(xiàn)一些超綱詞，但在教學（主要是教材）中出現(xiàn)的超綱詞在初級階段一般不多于20%，在中級階段一般不多于30%，在高級階

8、段一般不多于35%。2不同的教學階段的教學詞匯不僅數(shù)量不同，而且要求學生掌握的程度也不盡相同。初等階段學習的大綱范圍內(nèi)的詞語基本上都要求復用式掌握，即要求聽說讀寫四會，只要求領會式掌握的詞語數(shù)量極少。但到了中級、高級階段，大綱范圍內(nèi)的詞語要求領會式掌握的比例越來越大，要求復用式掌握的詞語比例要小一些。語法教學也是劃分為不同的等級的。根據(jù)《漢語水平等級標準與語法等級大綱》，3對外漢語教學語法被分解為1168項（點），其中甲級語法129項，

9、乙級語法123項，丙級語法400點，丁級語法516點。各階段的語法教學也基本上要依照這樣的指標來進行：初級階段兩個學期的漢語教材要求編入甲級和乙級語法項目各90%，超綱語法項目不多于10%；中級階段的漢語教材要求編入丙級語法點的80%，超綱語法點不多于30%；高級階段的漢語教材要求編入丁級語法點的80%，超綱語法點不多于35%。不同教學階段的言語技能教學內(nèi)容也有差異。拿寫的能力教學來說，在初級階段經(jīng)常會安排一些抄寫（詞語、句子、課文）、

10、模仿造句、敘述簡單的事情等練習，著重訓練書寫漢字、運用詞語和基本語法的準確性；到了中級階段則會安排一些聽記語段、語篇的練習，還要安排一些敘述復雜事件、說明事物或陳述意見主張的寫作練習，在訓練語言表達準確性的同時逐漸訓練謀篇布局的能力。語音、詞匯、漢字、語法等這些基本教學內(nèi)容的等級劃分工作，已經(jīng)取得了比較豐富的成果，但對教學中涉及的語言功能和相關的文化因素的等級劃分的研究還不很充分，量化的程度還不高。目前我們對各教學階段應該安排哪些功能項

11、目和哪些語言文化知識等問題的認識還比較模糊，但有些問題是很明確的，比如，在初級階段安排“打招呼”、“歡迎”、“打算”、“喜歡與否”、“要求”、“禁止”等功能是合適的，而在初級階段安排大量的文化知識（包括歷史知識、地理知識等）內(nèi)容則是不合適的。到高級階段，除了要繼續(xù)加強高級言語技能的訓練之外，有關語言知識、文化知識方面的課程的比重會稍大些，特別是在漢語言專業(yè)本科的高級階段，可以開設“當代中國話題”、“現(xiàn)代漢語詞匯”、“現(xiàn)代漢語語法修辭”、

12、“古代漢語”、“中國文學史”等課程，還可以開設“漢語古籍選讀”、“中國文化史”、“中國哲學史”等選修課。四教學等級大綱教學等級大綱在對外漢語教學的基本內(nèi)容和總體目標確定下來之后，再對這些基本內(nèi)容和總體目標進行分析、分級、排列教學的先后順序，把分解、排列的結(jié)果放到各個不同的教學階段，即確定在每個不同的教學階段教些什么、應該達到怎樣的目標以及為了達到目標應該采取怎樣的手段（如設置哪些課程、安排多少課時等），在這些工作的基礎上可以制定對外漢語