青少年心理健康教育-2

1、第三章 青少年心理健康教育,一、青少年心理健康教育的背景二、青少年心理健康教育的重要性三、心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)四、影響青少年心理健康的因素五、青少年心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容六、青少年心理健康教育的方式與途徑,本章主要內(nèi)容,一、青少年心理健康教育的背景,國(guó)家教育主管部門重視當(dāng)代青少年學(xué)生現(xiàn)狀所需,（一）國(guó)家教育主管部門重視,1993年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，“綱要”中提出了要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培

2、養(yǎng)。 1999年8月13日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》 2002年9月教育部又印發(fā)了一個(gè)進(jìn)一步指導(dǎo)、規(guī)劃全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的重要文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。,（二）當(dāng)代青少年學(xué)生現(xiàn)狀所需 總的來講，學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是好的，但也不容樂觀。,現(xiàn)狀舉例,一個(gè)年僅10歲的小學(xué)生，因?yàn)槠谥锌荚嚦煽?jī)沒有達(dá)到父母的要求，心中害怕，便離家出走，在外流浪多日，險(xiǎn)些被壞人拐賣。 一位女中學(xué)生經(jīng)常聽母

3、親講：“世上男人沒幾個(gè)好的，接觸男的要小心?！睆某跞_始，她見了男性便不由自主地將目光移向“不該看的部位”，由此產(chǎn)生罪惡感，不敢出門，甚至想弄瞎自己的眼睛。,根據(jù)近年來對(duì)一些大城市的在校學(xué)生的調(diào)查，有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%，初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%， 由此可見，心理和行為問題隨學(xué)生年級(jí)的升高呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。,42.73%的“做事情容易緊張”55.92%的學(xué)生“對(duì)一些小事情過分擔(dān)憂”47.4

4、1%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”67.26%的學(xué)生“在心情不舒暢時(shí)找不到朋友傾訴”48.63%的學(xué)生“對(duì)考試過分緊張，感到有些吃不消”,這些觸目驚心的數(shù)字和現(xiàn)狀警示我們，我國(guó)學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)比較突出，這不僅與我們的教育宗旨不相適應(yīng)，長(zhǎng)此以往也將不利于學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)的降低。 因此，在學(xué)校教育中普及心理衛(wèi)生知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利成才很有必要。,二、

5、青少年心理健康教育的重要性,1. 心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提 心理素質(zhì)，是人在心理方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)，它是心理發(fā)展水平的總和，學(xué)生的求知和成才，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過程。 教育提供給學(xué)生的文化精華，只有通過個(gè)體心理機(jī)制的選擇、內(nèi)化，才能滲透在人格特質(zhì)中，學(xué)生才能由幼稚走向成熟。這個(gè)過程，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。,學(xué)生整體素質(zhì)的提高，主要受心理素質(zhì)的影響：學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素

6、質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、開放人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力等均以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，能保持良好的心理適應(yīng)，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。 因此，學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。,2．心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)力,現(xiàn)代教育起來越重視學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，心理健康教育在這方面具有獨(dú)特的功能。 在現(xiàn)代社會(huì)里，人的個(gè)性發(fā)展程度是衡量社會(huì)文明進(jìn)步程度的重要尺度，一個(gè)國(guó)家或民族

7、有豐富多彩的個(gè)性，就意味著有豐富多彩的創(chuàng)造力，意味著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的增加。,青少年心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過多種途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展的教育。,3．心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能的條件,教育的目的之一就是開發(fā)人的潛能資源。良好的心理品質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進(jìn)，互為前提的，心理健康教育為

8、二者的發(fā)展提供必要條件。 心理學(xué)研究表明，人的潛能包括四個(gè)方面：智慧、情感、創(chuàng)造和超越感。學(xué)校教育則側(cè)重對(duì)學(xué)生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)。,亦即開發(fā)個(gè)體內(nèi)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。潛能的開發(fā)有賴于個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，但學(xué)業(yè)失敗會(huì)降低學(xué)生的自信。 所以，心理健康教育將通過與被輔導(dǎo)者建立一種良好的人際關(guān)系，協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而使其潛能得到充分發(fā)展。,4. 推行心理健康教育工作，有利于增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性

9、,從心理健康教育與思想品德教育的關(guān)系看，中學(xué)階段是一個(gè)人品德形成及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期，心理復(fù)雜而多變。 不掌握他們的心理就無法進(jìn)行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質(zhì)，將難以塑造其優(yōu)良的道德品質(zhì)。心理健康教育與思想品德教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。,首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價(jià)值觀念的問題和人的社會(huì)傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)的關(guān)系

10、，發(fā)掘潛能，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)。 其次，在德育，我們是把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)關(guān)系中的一個(gè)社會(huì)角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學(xué)生當(dāng)作人際關(guān)系中的一個(gè)具體的人來要求。,5. 心理健康教育能促進(jìn)青少年學(xué)生的社會(huì)化,從心理健康教育與中學(xué)生的社會(huì)化的關(guān)系看，人的社會(huì)化過程，也就是形成和發(fā)展對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程，使他們逐漸在不同程度上學(xué)會(huì)做人處事。 在中學(xué)開展心理健康教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，緩解人際沖突，密

11、切人際關(guān)系等。從而為他們順利步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。,三、心理健康及其標(biāo)準(zhǔn),（一）心理健康的含義（二）青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn),（一）心理健康的含義,關(guān)于心理健康，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者都提出過各自不同的看法。 1946年召開的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)曾為心理健康下過一個(gè)定義：“所謂心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！?世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)具體明確地指出心理健康的標(biāo)志是： “

12、身體、智力、情緒十分調(diào)和； 適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓； 有幸福感； 在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活?！?《簡(jiǎn)明大不列顛百科全書》指出，心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是指十全十美的絕對(duì)狀態(tài)。 我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者錢頻認(rèn)為：心理健康者應(yīng)有滿意的心境；和諧的人際關(guān)系；人格完整；個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)；情緒穩(wěn)定。 我國(guó)大陸學(xué)者張人駿等認(rèn)為，心理健康應(yīng)“包括健全

13、的認(rèn)識(shí)能力；適度的情緒反應(yīng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；和諧的個(gè)性結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系?！?由此可見，學(xué)術(shù)界對(duì)什么是心理健康的提法可以說是“仁者見仁，智者見智”，而沒有能夠給心理健康下一個(gè)明確而統(tǒng)一的定義。 綜上所述，我們認(rèn)為心理健康可以從廣義和狹義兩種角度來理解。 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。 從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)

14、調(diào)，能順應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。,（二）青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn),1.智力正常 智力是以思維能力為核心的各種認(rèn)識(shí)能力和操作能力的總和，它是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一。 正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理?xiàng)l件。,一般來講，智商在130以上，為超常；智商在90以上，為正常；智商在70—89間，為亞中常；智商在70以下，為智力落后。 智力落后的人較難適應(yīng)社會(huì)生活，很難完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。衡量一個(gè)人的智

15、力發(fā)展水平要與同齡人的智力水平相比較，及早發(fā)現(xiàn)和防止智力的畸形發(fā)展。例如，對(duì)外界刺激的反應(yīng)過于敏感或遲滯、知覺出現(xiàn)幻覺、思維出現(xiàn)妄想等，都是智力不正常的表現(xiàn)。,2.情緒適度,情緒適度是指情緒是由適當(dāng)?shù)脑蛩?；情緒的持續(xù)時(shí)間隨著客觀情況的變化而變化；情緒活動(dòng)的主流是愉快的、歡樂的、穩(wěn)定的。 有人認(rèn)為，快樂表示心理健康如同體溫表示身體健康一樣的準(zhǔn)確。一個(gè)人的情緒適度，就會(huì)使整個(gè)心身處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿信心和希望。,3.

16、意志健全,一個(gè)人的意志是否健全主要表現(xiàn)在意志品質(zhì)上，意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要意志標(biāo)準(zhǔn)，其中行動(dòng)的自覺性、果斷性和頑強(qiáng)性是意志健全的重要標(biāo)志。,行動(dòng)的自覺性是對(duì)自己的行動(dòng)目的有正確的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)支配自己的行動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 行動(dòng)的果斷性是善于明辨是非，適當(dāng)而又當(dāng)機(jī)立斷地采取決定并執(zhí)行決定； 行動(dòng)的頑強(qiáng)性是在作出決定、執(zhí)行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅(jiān)持不懈的奮斗精神。,4.人格統(tǒng)一,人格是指一個(gè)人的整體

17、精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 人格的各種特征不是孤立存在的，而是有機(jī)結(jié)合成相互聯(lián)系的整體，對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。 如果各種成分之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的；如果失調(diào)，就會(huì)造成人格分裂，產(chǎn)生不正常的行為。,雙重人格或多重人格是人格分裂的表現(xiàn)。一個(gè)人的人格一經(jīng)形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)， 因此，形成一個(gè)統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的人格和形成一個(gè)殘缺的、失調(diào)的人格，其性質(zhì)對(duì)心理發(fā)展和精神表現(xiàn)的影響是截然不同的。,5

18、.人際關(guān)系和諧,人際關(guān)系和諧是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是維持心理健康的重要條件之一。 人際關(guān)系和諧具體表現(xiàn)為： 在人際交往中，心理相容，互相接納、尊重，而不是心理相克，相互排斥、貶低；對(duì)人情感真誠(chéng)、善良，而不是冷漠無情、施虐、害人；以集體利益為重，關(guān)心、奉獻(xiàn)，而不是私字當(dāng)頭，損人利己，等等。,6.社會(huì)適應(yīng)良好,心理健康的人，應(yīng)與社會(huì)保持良好的接觸，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，使自己的思想、信念、目標(biāo)和行動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與社會(huì)的進(jìn)步與

19、發(fā)展協(xié)調(diào)一致。 如果與社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了矛盾和沖突，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)，修正或放棄自己的計(jì)劃和行動(dòng)，順歷史潮流而行，而不是逃避現(xiàn)實(shí)，悲觀失望，或妄自尊大、一意孤行，逆歷史潮流而動(dòng)。,7.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征,人的一生包括不同年齡階段，每一年齡階段其心理發(fā)展都表現(xiàn)出相應(yīng)的質(zhì)的特征，稱為心理年齡特征。 一個(gè)人心理行為的發(fā)展，總是隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。如果一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情感和言語舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，是

20、心理健康的表現(xiàn)；如果嚴(yán)重偏離相應(yīng)的年齡特征，發(fā)展嚴(yán)重滯后或超前，則是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)。,四、影響青少年心理健康的因素,人的心理健康是一個(gè)極為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，包括許多相對(duì)獨(dú)立的特質(zhì)。 影響心理健康、造成心理障礙的因素也是復(fù)雜多樣的。 從各種制約因素的性質(zhì)來說，主要有生物遺傳因素、心理環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素。 從各種制約因素的功能來說，可以分為本體因素與誘發(fā)因素兩大類。,（一）本體因素,本體因素是個(gè)體自身所具有的

21、一種內(nèi)在的、主觀的因素。主要包括個(gè)體的生物遺傳因素和心理活動(dòng)因素。1．生物遺傳因素 生物遺傳因素的影響主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒，以及軀體疾病或生理機(jī)能障礙等。,第一，遺傳因素,遺傳，是指直系父母以基因和染色體的形式，在妊娠時(shí)將其全部遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)移給子代的現(xiàn)象。 子女從父母那里獲得23對(duì)即46條染色體，每對(duì)染色體都有一條來自母親，另一條來自父親。每條染色體都有1000～2000個(gè)基因，而它們都具有轉(zhuǎn)移遺

22、傳物質(zhì)的特性。,一般說來，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，主要是在后天的社會(huì)環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的。 一個(gè)人作為整體（包括身心兩個(gè)方面）與遺傳因素的關(guān)系卻是十分密切的，尤其是一個(gè)人的體形、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)特點(diǎn)、能力與性格的某些成分等都受遺傳因素的明顯影響。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)及臨床觀察經(jīng)驗(yàn)都表明，在精神病患者家族中確實(shí)有一定的成員患有精神病或某些異常的心理行為表現(xiàn)，如抽瘋發(fā)作、精神發(fā)育不全、腦神經(jīng)萎縮、性情乖僻、躁狂抑郁等。

23、,有人對(duì)躁狂抑郁癥和精神分裂癥患者親屬的患病率進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下： 躁狂抑郁癥：父母～11.5%；子女～22.2%；異卵雙生～23.0%；同卵雙生～95.7%。 精神分裂癥：表兄弟姐妹～3.9%；堂兄弟姐妹～7.3%；父母～9.8%；同胞兄弟姐妹～11.9%；異卵雙生～12.5%；子女～16.4%；同卵雙生（分居）～77.6%；同卵雙生（同居）～91.5%。,這些數(shù)據(jù)表明，許多精神疾病在發(fā)病原因上確實(shí)具有血緣關(guān)系從遠(yuǎn)到

24、近而患病率也由低到高的明顯傾向，這是遺傳因素起作用的明顯證據(jù)。,先天性睪丸發(fā)育不全癥，是由性染色體異常引起的。 一般男性是從母親那里獲得X染色體，從父親那里獲得Y染色體（若從父親那里獲得X染色體便為女性，即XX）。但是，如果攜帶過多的X染色體，男性即由正常的XY型變?yōu)閄XY、或XXXY甚至XXXXY的形式。 這種人，他有正常的陰莖，但睪丸很小，且擁有不少女性特征，如乳房發(fā)達(dá)、女性臉面和聲音、無體毛。這樣的男性不能生育，情緒低

25、落，表現(xiàn)出神經(jīng)癥的癥狀和反社會(huì)行為。,還有，除第23對(duì)性染色體外，其他22對(duì)染色體中的任何一對(duì)若有多余的染色體，就是先天愚型的病因。這種人有嚴(yán)重的智力障礙，且有類似先天愚型的斜眼、平臉等特征。,第二，病菌或病毒感染,例如腦梅毒、斑疹傷寒、流行性腦炎等中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病。 由于病菌、病毒損害了神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙或精神失常。 對(duì)于兒童的有害影響尤為嚴(yán)重，它可以阻礙和抑制兒童心理與智力的發(fā)展，這是造成智力遲

26、滯或癡呆的重要原因。,第三，腦外傷或化學(xué)中毒,例如因摔傷、碰傷或戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的戰(zhàn)傷造成的腦震蕩、腦挫傷等，都可能導(dǎo)致心理障礙，如意識(shí)障礙、遺忘癥、言語障礙和人格改變等。 有害的有機(jī)與無機(jī)化學(xué)物質(zhì)侵入人體后，可以毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成心理障礙，如酒精中毒、食物中毒、煤氣中毒以及某些藥物中毒，都可能會(huì)引起記憶喪失、智力缺乏等。,第四，某些嚴(yán)重的軀體疾病或生理機(jī)能障礙,內(nèi)分泌機(jī)能障礙（內(nèi)分泌的活性過強(qiáng)或不足），可能會(huì)引起心理異常表現(xiàn)。

27、甲狀腺機(jī)能混亂，機(jī)能亢進(jìn)時(shí)可出現(xiàn)敏感、易怒、暴躁、情緒不穩(wěn)和自制力減弱等心理異常表現(xiàn)；而在機(jī)能缺失時(shí)，在兒童可引起智力發(fā)育遲滯，在成人則可引起整個(gè)心理活動(dòng)過程的遲鈍，不僅智力受損害，性格上還會(huì)變得幼稚、保守和狹隘。 人的身高、體重、比例和外表特征等，如果嚴(yán)重偏離常態(tài)都可能對(duì)心理的正常與否產(chǎn)生重大影響。 營(yíng)養(yǎng)不良、缺氧、睡眠不足等（生物學(xué)剝奪），也可能產(chǎn)生性功能障礙或引起大腦結(jié)構(gòu)的變化，造成心理障礙。,2．心理活動(dòng)因素,心理活

28、動(dòng)即心理狀態(tài)。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后的心理發(fā)展和變化。 心理活動(dòng)因素主要包括認(rèn)知因素、心理沖突、情緒因素和個(gè)性因素等。,第一，認(rèn)知因素,認(rèn)知即人認(rèn)識(shí)客觀事物，反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露客觀事物對(duì)人的意義和作用的心理活動(dòng)。 人類個(gè)體的認(rèn)知因素涉及的范圍極廣，主要有感知、注意、記憶、想象、思維、言語等。,認(rèn)知因素之間的失調(diào)程度越嚴(yán)重，則人們期望減輕或消除失調(diào)，維持平衡的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。如果這種需要和動(dòng)機(jī)長(zhǎng)時(shí)間

29、得不到滿足，不能實(shí)現(xiàn)，則可能產(chǎn)生心理偏差或心理障礙。 認(rèn)知的嚴(yán)重失調(diào)，還會(huì)損壞人格的完整性和協(xié)調(diào)性，甚至導(dǎo)致人格變態(tài)。,第二，心理沖突,心理沖突是指?jìng)€(gè)體在有目的的行為活動(dòng)中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的動(dòng)機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。 在日常生活中所遇到的沖突主要有雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突和趨避式?jīng)_突。,第三，情緒因素,一般地講，穩(wěn)定而積極的正性情緒狀態(tài)，使人心境愉快、安定，精力充沛、適度，身體舒適、有力；相反，經(jīng)常波

30、動(dòng)而消極的負(fù)性情緒狀態(tài)，則往往使人心境壓抑、焦慮，精力渙散、失控，身體衰弱、無力。 培養(yǎng)良好的正性情緒，排除不良的負(fù)性情緒，有益于人們的身心健康。,第四，個(gè)性因素,個(gè)性因素包括性格、氣質(zhì)、能力和個(gè)性傾向性等因素。 個(gè)性因素是心理活動(dòng)因素的核心，它對(duì)一個(gè)人的心理健康影響最大。 培養(yǎng)健全的人格，是保持身心健康的關(guān)鍵因素之一。,（二）誘發(fā)因素,誘發(fā)因素是直接引起心理問題的外在的、客觀的因素。 主要包括家庭因素、學(xué)校因素

31、和社會(huì)因素。,1．家庭因素,對(duì)個(gè)體的身心健康來說，家庭影響很大。 國(guó)內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。 一個(gè)民主、和諧、寬松的家庭氛圍將有利于子女自信心、自尊心、自制性的形成和發(fā)展，并進(jìn)而為其心理品質(zhì)的形成和發(fā)展提供有利的條件。 一個(gè)專制、不睦、緊張的家庭氛圍將不利于子女良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。,家庭的影響主要包括家庭的情緒氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度及家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面。 家庭

32、是人生的奠基石，父母是子女的第一任老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才的影響是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的。 家庭的情緒氛圍是良好心理素質(zhì)形成的前提，家庭成員間的語言及人際氛圍，直接影響著家庭中每個(gè)成員的心理，對(duì)個(gè)性逐漸成熟的個(gè)體影響更具有特別意義。,有研究表明，子女與父母的關(guān)系以及父母對(duì)子女的態(tài)度也是影響個(gè)體心理健康的重要因素。 早期母——嬰關(guān)系乃至稍后的子女與父母的關(guān)系對(duì)個(gè)體以后的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)有著很大的影響。 子女如果能夠在與父母建立和

33、保持良好的關(guān)系，對(duì)其以后的社會(huì)適應(yīng)和人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。 相反，如果子女不能建立這種與父母的親密關(guān)系，或者早期與父母的分離等都會(huì)對(duì)他們以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。,父母對(duì)子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式也會(huì)對(duì)個(gè)體以后的心理健康產(chǎn)生影響。 國(guó)外很多學(xué)者對(duì)恐怖癥、強(qiáng)迫癥、焦慮癥和抑郁癥4種神經(jīng)癥個(gè)體早期家庭關(guān)系的調(diào)查研究表明，這4種病人的父母與正常個(gè)體的父母相比，表現(xiàn)出較少的情感溫暖，較多的拒絕態(tài)度，或者較多的過度保護(hù)。 中國(guó)醫(yī)

34、科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理教研室岳冬梅，于1991年對(duì)我國(guó)神經(jīng)癥患者早期家庭關(guān)系的研究也提供了相同的結(jié)果，即“在中國(guó)，神經(jīng)癥患者的父母較正常人的父母有較少的關(guān)心和情感溫暖，較多的拒絕、否認(rèn)和過度的懲罰”。,這些研究結(jié)果表明，在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感。 這種信任感和安全感的建立保證了子女成年后與他人的順利交往。 兒童早期的這種信任感和安全感的缺乏會(huì)隨著兒童的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、

35、無助的性格，難于與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是人際交往方面的障礙。,家庭結(jié)構(gòu)的變化如單親家庭、重新組合家庭等因素必然會(huì)對(duì)正在讀書的學(xué)生心理有一定影響。 家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難甚至貧困家庭的學(xué)生易產(chǎn)生心理不適感。 由于家庭環(huán)境帶來的學(xué)生心理問題其影響是深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的。,2．學(xué)校因素,學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過的。 學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響也是很大的。 學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條

36、件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，教育指導(dǎo)思想，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)等。,學(xué)校中，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展影響非常重大的一個(gè)因素是教師的素質(zhì)。 教師的素質(zhì)，包括教師的職業(yè)道德感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等，都對(duì)學(xué)生起著感染作用。 師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要影響。 學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、教育指導(dǎo)思想等同樣會(huì)影響到學(xué)生的心理健康。 當(dāng)然，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響一般來講是積極的、正面的，但它也因此可能

37、帶來負(fù)作用。,3．社會(huì)因素,社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通教授指出：“我國(guó)當(dāng)前正處在一個(gè)大變革時(shí)期，這個(gè)變革包括幾千年沿襲下來的文化、觀念的變革，因此人群中不可避免地會(huì)出現(xiàn)因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的各種心理障礙。” 美國(guó)心理學(xué)家哈內(nèi)也曾經(jīng)說過：“許多心理變態(tài)是由于對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良而引起的?！?現(xiàn)代社會(huì)的人們正面臨著越來越多的心理壓力，人類社會(huì)開始進(jìn)入了一個(gè)情緒重負(fù)的時(shí)代。這一點(diǎn)在整個(gè)世界范圍內(nèi)都是如此，特別對(duì)知識(shí)比較豐富、思想比較敏銳的學(xué)生來說，更能強(qiáng)烈地

38、感受到。,社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系、生活事件與環(huán)境變遷等，這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。 生活事件，指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)，如升學(xué)、結(jié)婚、親人亡故等。 生活事件不僅是測(cè)量應(yīng)激的一種方法，也是一項(xiàng)預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。 大量的研究結(jié)果表明，即使是中等水平的應(yīng)激事件，如果它們連續(xù)發(fā)生，它們對(duì)個(gè)體抵抗力的影響就可以累加，因而也是很嚴(yán)重的。,由于生活事件的

39、增加而產(chǎn)生的應(yīng)激體驗(yàn)與各種各樣的生理和心理障礙有著明顯的關(guān)系。 例如高血壓病、冠心病、糖尿病、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、胃腸潰瘍、癌癥、神經(jīng)癥、事故、體育活動(dòng)中的損傷、以及學(xué)習(xí)成績(jī)的下降等等，都與生活事件的明顯增加有著密切的關(guān)系。 在對(duì)生活事件與心理健康的關(guān)系的解釋時(shí)，一般都認(rèn)為由于生活事件的產(chǎn)生增加了個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的壓力。 如果在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生太多的生活事件，個(gè)體的軀體和心理健康狀況就很容易受到影響。,不同的生活事件對(duì)個(gè)體生活的

40、影響是不同的。 霍爾姆斯等于1967年對(duì)43種常見的生活事件進(jìn)行了評(píng)定，計(jì)算出了每一種生活事件所需付出的改變和適應(yīng)的量。 其中以“結(jié)婚”這一生活事件為參考，將它所引起的變化定為50，然后根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他事件進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果，配偶死亡是100，退休是45，家人患病是44，升學(xué)是26，等等。,個(gè)體所處環(huán)境的巨大變遷也會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生心理應(yīng)激。 移民研究的結(jié)果表明，新到一地的移民與當(dāng)?shù)鼐用褚约八麄冊(cè)瓉硭诘氐木用裣啾?，更容易產(chǎn)生

41、各種各樣的軀體或精神的異常。 很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生由于入學(xué)前后生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，尤其是來自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)容易出現(xiàn)各種困難。,五、青少年心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容,（一）青少年心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù) 青少年心理健康教育的目標(biāo)要服從素質(zhì)教育的總目標(biāo)。心理健康教育的總目標(biāo)： 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 心理健康

42、教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。,心理健康教育的具體目標(biāo)包括：,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； 對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。,青少年心理健康教育的主要任務(wù)：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，

43、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。,（二）青少年心理健康教育的內(nèi)容,心理健康教育的主要內(nèi)容：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。,六、青少年心理健康教育的方式與途徑,學(xué)校心理健康教育需要運(yùn)用多種方式和途

44、徑，同時(shí)要發(fā)揮各種方式與途徑的綜合作用，以增強(qiáng)心理健康教育的合力。 在眾多的方式和途徑中，以下四種是學(xué)校開展心理健康教育基本的方式和途徑：,（一）全面滲透,心理健康教育應(yīng)滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教育的全過程中。 學(xué)科教育，各項(xiàng)教育活動(dòng)，德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)校心理健康教育的主渠道和最基本途徑。,教育工作者，尤其是班主任、輔導(dǎo)員、思想政治教師和政工團(tuán)隊(duì)干部，要增進(jìn)心理健康教育的意

45、識(shí)，自覺地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。 一般的學(xué)科教師要充分利用和挖掘?qū)W科的特色和優(yōu)勢(shì)，把心理健康教育滲透于正常的學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生耳濡目染，潛移默化。,共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生群體組織和社團(tuán)應(yīng)該為學(xué)生心理素質(zhì)的提高提供豐富多彩的活動(dòng)。 另外，學(xué)校還要注意美化環(huán)境和開發(fā)隱性教育資源，把環(huán)境熏陶作為學(xué)生心理健康教育的另一重要途徑和渠道。,（二）開設(shè)課程,心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開展這項(xiàng)工作的制

46、度保證。開設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的心理學(xué)和心理健康知識(shí)，是非常重要的。 除了與原有思想品德課、思想政治課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等其他形式，舉辦心理健康教育的專題講座、報(bào)告、討論、座談等。,（三）開展心理咨詢與輔導(dǎo),心理咨詢與輔導(dǎo)工作在學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，是達(dá)到學(xué)校心理健康教育整體目標(biāo)的重要途徑。,學(xué)校通過建立學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)中心或?qū)ｉT活動(dòng)室，配備

47、相應(yīng)數(shù)量的專兼職教師，對(duì)少數(shù)存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理問題和心理障礙，恢復(fù)心理健康，增強(qiáng)心理素質(zhì)。 除此之外，通過心理測(cè)量和調(diào)查，建立學(xué)生心理檔案，掌握學(xué)生的心理健康狀況，可以提高心理咨詢與輔導(dǎo)的效果。,（四）建立家、校溝通渠道,建立家庭和學(xué)校心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。,,,78,七、青少年心理健康教育

48、的原則,學(xué)校心理健康教育的原則，是實(shí)踐工作的規(guī)律概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是根據(jù)學(xué)校工作的特殊要求和心理健康教育的任務(wù)確立的，它是學(xué)校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，對(duì)實(shí)際工作的開展具有指導(dǎo)意義。,79,（一）教育性原則,是指教育者在進(jìn)行心理健康教育的過程中要根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。心理健康教育是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分，要充分體現(xiàn)社會(huì)精神文明的特征，以及

49、它的時(shí)代性和進(jìn)步性。,80,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中的矛盾沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)中的人與事的不滿言行、錯(cuò)誤觀點(diǎn)甚至敵對(duì)情緒與態(tài)度，教育者不應(yīng)隨便附和他們的觀點(diǎn)和思想情感，而應(yīng)進(jìn)行實(shí)事求是的分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立積極的思維模式。,81,使學(xué)生在發(fā)展良好的心理素質(zhì)和排除各種心理困擾、解除心理問題癥結(jié)的過程中，不知不覺地受到辯證唯物主義思想的啟迪和共產(chǎn)主義人生理想的教育。

50、可以說，教育性原則比較鮮明地體現(xiàn)了社會(huì)主義學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)與要求。,82,貫徹教育性原則，要求做到：,首先，要以辯證唯物論的思想和觀點(diǎn)作指導(dǎo)，充分考慮中國(guó)的實(shí)際情況和中華民族的文化特色，有選擇地借鑒西方關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論方法和技術(shù)，不能照搬照抄；,83,其次，是要把心理健康教育與學(xué)生的道德品質(zhì)教育、思想政治教育等結(jié)合起來，使心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進(jìn)，統(tǒng)一發(fā)展；再次，重視正面的啟發(fā)教育和

51、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。,84,（二）全體性原則,是指心理健康教育要面向全校所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者。學(xué)校的一切教育特別是心理健康教育的設(shè)施、計(jì)劃、組織活動(dòng)都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普通存在的問題，以絕大多數(shù)直至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為學(xué)校心理健康教育的基本立足點(diǎn)和最終目標(biāo)。,85,確立與強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)

52、生的心理健康教育原則，是與當(dāng)前學(xué)校心理健康的任務(wù)、客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問題及需要密切聯(lián)系在一起的。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，如果只是面對(duì)個(gè)別學(xué)生，是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。,86,另外，面向全體的原則還基于青少年學(xué)生中存在的心理問題帶有普遍性，其相應(yīng)的心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集體的方式進(jìn)行。當(dāng)然，面向全體不意味著一定要

53、忽視個(gè)別。實(shí)際工作中，還要考慮在實(shí)施這一原則時(shí)，具體問題具體對(duì)待，使心理健康教育發(fā)揮最大效益。,87,貫徹全體性原則，應(yīng)注意：,首先，教育者要了解和把握所有學(xué)生的共同需要，以及普遍存在的心理健康問題；其次，對(duì)學(xué)生要一視同仁，創(chuàng)造條件，最大限度讓盡可能多的學(xué)生參與其中的所有活動(dòng)；另外，所有工作的出發(fā)點(diǎn)都要有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。,88,（三）差異性原則,是指學(xué)校心理健康教育工作要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需

54、要，開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。,89,人是有差異的，青少年學(xué)生也不例外，他們具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，擁有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念。學(xué)校心理健康教育不是要消除這些特點(diǎn)與差異，相反是要使學(xué)生的差異性、獨(dú)特性最合適且完美地展示出來，也可以說，這是學(xué)校心理健康教育的精髓所在。,90,強(qiáng)調(diào)差異性，也就是要求心理健康教育同學(xué)校教育教學(xué)工作一樣，因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平得

55、以提高，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。,91,貫徹差異性原則，,首先是了解學(xué)生的個(gè)別差異，如年齡差異、性別差異、學(xué)習(xí)差異、思想差異和心理差異等等；其次是區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生，靈活采用不同方法、手段和技術(shù)，靈活運(yùn)用心理健康教育的原理和方法；再次是認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。,92,（四）主體性原則,是指學(xué)校心理健康教育要以學(xué)生為主體，所有工作要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，把教師

56、的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來。主體性原則集中而直接地體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵特征，它要求心理健康教育要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。,93,這是因?yàn)?，首先，心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，而成長(zhǎng)和發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動(dòng)的過程，如果學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)和精神，處在被動(dòng)的地位，教育就成為一種強(qiáng)制性行為，變得毫無意義。,94,其次，心理健康教育是一種助人（即教師幫助學(xué)生保持心理健康

57、）與自助（即學(xué)生自我調(diào)適心理狀態(tài)）的活動(dòng)，"助人"是手段，讓學(xué)生"自助"才是目的。要達(dá)到自助的目的，只有讓學(xué)生以主體的身份直接參與這一活動(dòng)，此目的方可達(dá)到。另外，青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立性迅速發(fā)展的時(shí)期，心理健康教育貫徹主體性原則，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還使學(xué)生追求獨(dú)立的需要得到滿足。,95,貫徹主體性原則，要做到：,所有的心理健康教育工作和活動(dòng)都要首先從學(xué)生的實(shí)際狀況和需要出發(fā)，以學(xué)生

58、現(xiàn)實(shí)生活和存在問題為基準(zhǔn)，以達(dá)到學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)提高為目的；尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇和自我指導(dǎo)，促使學(xué)生自知、自覺、自助，不能采取強(qiáng)制手段，也不能替代學(xué)生解決他們自身存在的問題。,96,（五）整體性原則,是指在學(xué)校心理健康教育過程中，教育者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育工作，注意心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系和整體性，對(duì)學(xué)生的心理問題作全面考察和系統(tǒng)分析，防止和克服教育工作中的片面性。學(xué)校心理健康教育追求學(xué)生人

59、格的整體性發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)和整體素質(zhì)的目的。,97,從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)生德智體美全面發(fā)展；從學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展；從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是一個(gè)完整的活生生的人，而人的心理也是一個(gè)有機(jī)整體。,98,所以，學(xué)校心理健康教育工作絕不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事；而應(yīng)從個(gè)體心理的完整性和統(tǒng)一性，個(gè)體身心因素與外部環(huán)境的制約性、協(xié)調(diào)性等綜合因素出發(fā)，全面把握和

60、分析學(xué)生心理問題的成因及教育與輔導(dǎo)對(duì)策。只有這樣，才能使學(xué)校心理健康教育工作更富有成效，更有意義。,99,貫徹主體性原則，要做到：,樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)，教育活動(dòng)時(shí)刻要關(guān)注學(xué)生人格整體的完整和身心素質(zhì)的全面提高：對(duì)學(xué)生心理問題的分析，要從整體、全局、多方面的角度進(jìn)行，把內(nèi)外因、主客觀、家庭社會(huì)學(xué)校和個(gè)人諸因素綜合起來；對(duì)學(xué)生心理問題的教育與輔導(dǎo)要采用綜合模式，不局限于某一種方法和技術(shù)。,100,（六）保密性原則,是指在學(xué)校心理健

61、康教育過程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育極其重要的原則，是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言和建立相互信任的心理基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格及隱私權(quán)的最大尊重。,101,在心理健康教育過程中，尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾、沖突等。教育者有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密。

62、,102,除此之外，不得對(duì)外公布求助學(xué)生的姓名，拒絕任何關(guān)于求助學(xué)生的調(diào)查，尊重求助學(xué)生的合理要求等等，這些都是保密的范圍。失密，對(duì)教育者來說，就是失職，對(duì)教育機(jī)構(gòu)來說，就是威信和名譽(yù)的喪失。失密者不僅要受到心良心的折磨和輿論的譴責(zé)，而且要負(fù)法律責(zé)任。,103,貫徹保密性原則，要做到：,求助學(xué)生的所有資料和信息絕不應(yīng)作為社交閑談的話題：求助學(xué)生的個(gè)案的資料不應(yīng)出現(xiàn)在教育者的公開演講和談話中；教育者應(yīng)避免有意無意以個(gè)案舉例，來炫耀自己

63、的能力和經(jīng)驗(yàn)；教育者所作的個(gè)人記錄，不能視為公開的記錄，不能隨便讓人查閱；,104,教育者不應(yīng)隨便將記錄檔案帶離咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；任何咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都應(yīng)設(shè)立健全的儲(chǔ)存系統(tǒng)來確保當(dāng)事人檔案的保密性。當(dāng)然，替來訪者保密也不是絕對(duì)的，在某些特殊情況下，為了進(jìn)行科學(xué)研究，為了求助學(xué)生和他人的利益免受傷害，可以進(jìn)行正當(dāng)泄密。但依然是不能損害求助學(xué)生的利益，要最大限度的保護(hù)求助學(xué)生。,105,八、青少年心理健康教育的基本思路,1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)

64、化管理各校應(yīng)建立相應(yīng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校心理健康教育工作小組負(fù)責(zé)具體負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育的科研、教學(xué)、人員培訓(xùn)和咨詢、科普工作。,106,加強(qiáng)和完善學(xué)校心理健康教育工作的制度建設(shè)。要在課題研究、教學(xué)管理、人員培訓(xùn)、資金使用、工作獎(jiǎng)懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應(yīng)的制度。制定出操作性強(qiáng)、有本地區(qū)特點(diǎn)規(guī)則。有條件的實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)成立心理教研室或研究室，

65、設(shè)立專職教學(xué)與研究教師。,107,2．學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)與教師心理健康水平,教育部《建議》中明確指出：“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要前提，要積極開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，要把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。,108,通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力”。各級(jí)各類學(xué)校要建立起在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德

66、課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的學(xué)校心理健康教育工作體制。,109,建立學(xué)校心理教師和心理咨詢員的考核和資格認(rèn)證制度。凡是在學(xué)校從事心理健康教育、心理咨詢與輔導(dǎo)的教師，一定要做到持證上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。未配備合格心理輔導(dǎo)教師的學(xué)校，暫不開展心理健康教育。,110,學(xué)校要不斷改善心理教師和心理輔導(dǎo)員的工作環(huán)境和條件。在對(duì)心理教師

67、和心理輔導(dǎo)員的使用和待遇上要等同于其他專業(yè)教師，學(xué)校任何人不得已任何借口排斥和降低他們的工作業(yè)績(jī)。,111,學(xué)校心理教師和心理輔導(dǎo)員要注重自身形象，不斷提高思想認(rèn)識(shí)、道德水平、理論水平和實(shí)際工作能力，注重維護(hù)自身的心理健康水平。工作中要發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞、任勞任怨的工作作風(fēng)，堅(jiān)持以科學(xué)、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，做到盡職盡責(zé)、忠于職守。,112,要建立健全教師心理健康檔案，密切關(guān)注教師心理健康水平。學(xué)校要定期對(duì)教師開展心理輔導(dǎo)，幫助教師緩解

68、工作壓力、生活壓力和心理壓力。要做好學(xué)校心理健康教育教學(xué)的管理工作。學(xué)校要做到三保證：即保證時(shí)間、保證教師、保證場(chǎng)地，任何人不得擠占和挪用。要將對(duì)心理健康教育教學(xué)工作的考評(píng)納入到學(xué)校正常的工作中。,113,3．學(xué)校心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)管理,心理健康教育課程化是學(xué)生心理健康教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)。在制定心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)和訓(xùn)練，,114,調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機(jī)能，