我國近現(xiàn)代教育測量與評價的進程與未來發(fā)展趨勢（1）課件

1、我國近現(xiàn)代教育測量與評價的進程與未來發(fā)展趨勢,,匯報內容,1、簡介,2、發(fā)展歷程,（1）間續(xù)發(fā)展階段（1900-1977）,（2）理論積累階段（1977-1985）,（3）持續(xù)發(fā)展階段（1985年到至今）,4、未來發(fā)展趨勢,3、典型的教育評價的實例,一、 簡 介,近現(xiàn)代教育測量與評價主要產生和發(fā)展于本世紀。從1900以來，在將近一個世紀的歷史進程中，我國教育評價理論研究的發(fā)展大致可分為三個階段：間續(xù)發(fā)展階段（1900－1977）、理論

2、積累階段（1977－1985）和持續(xù)發(fā)展階段（1985以后）。需要說明的是，第一，歷史與邏輯是一致的，從邏輯上講，教育測量是教育評價的基礎；就歷史而言，我國的教育評價確實是從教育測驗開始研究的。關于發(fā)展階段的回顧，將從我國的教育測驗運動說起。第二，關于歷史階段的劃分，主要以我國教育評價理論研究發(fā)展的客觀過程和標志為依據(jù)。,二、發(fā)展歷程,（1）間續(xù)發(fā)展階段,1905年我國廢止承襲已1300年的封建科舉制度之時，正值西方教育測驗運動方興

3、未艾，在內與外、主動與被動兩種力量的共同作用下，西方教育測量的理論很快就傳入了中國，并進而在二、三十年代形成了中國的教育測量運動。,A、1918年，美國人瓦爾科特在北京清華學校任教時，用推孟修訂的比納量表測量了該校高等科四年級學生；同年，俞子夷仿造了一種小學生國文毛筆書法量表，但也并未引起廣泛注意。,C、1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高師開設測驗課程，并以心理測驗量表測量了學生，這算是在我國正式開始應用科學心理測驗。1921年他們正式

4、出版《智力測驗法》一書，當時影響較大。,B、美國教育測量學家麥柯爾應“中華教育改進社”之聘來華，擔任該社心理研究主任之職，將 TBCF（ T：total ability；B： brightness； C： classification， F：effort）測量編制法介紹到中國，并在一、兩年內迅速傳播開來。陳鶴琴、廖世承等都按照這種方法編制過多種測驗。這一時期，智力測驗的研制與實施盛行一時：有陸志偉訂正的比奈一西蒙智力測驗；廖世承的團體

5、智力測驗；劉廷芳的中學智力測驗；劉湛恩的非文學智力測驗；陳鶴琴的圖形智力測驗等等。而后艾偉和其他人士編制了小學各科測驗及診斷測驗等。,D、在五四運動期間我國教育測量達到第一個高潮。但在往后的發(fā)展也面臨混亂，測驗出現(xiàn)偏差?；诖酥麑W者文偉、陸志偉、陳鶴琴、蕭孝峽等倡議組織“中國測驗學會”，專門從事測驗理論研究。該學會于1931年正式成立，這也是我國教育測量和評價方面的第一個學術研究組織。進入30年代以后，至1937年7月抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)

6、前，以“中國測驗學會”成立為契機，我國的教育測驗運動及其研究又獲得了新一輪的發(fā)展。涌現(xiàn)大批著作如：《智力是什么》、《常態(tài)曲線之基本原則》、吳天敏著《中國比納西蒙智力測驗之經過（第二次修訂）》、湯鴻靠著《教育測驗》。,E、在抗日戰(zhàn)爭期間，正是西方教育評價研究誕生并迅速發(fā)展，我國的教育測量在此時走向低谷，在當時的歷史背景下，泰勒“八年研究”及其它一系列的研究成果自然是不可能介紹到我國來的。甚至連“教育評價”的概念都未能引進，我國教育評價理論

7、的研究水平自此與世界拉開了距離。,中國人民抗日軍政大學在教育測評方面，積極改革考試方法，開展富有創(chuàng)造性的教育測評活動。首先，轉變測評思想，把考試作為推動學習、檢查教學和學員學習情況的一種手段。同時在考試方法上進行改革，其具體作法為：①改革書面考試?？记敖虇T先擬發(fā)題目，指定參考書，學員據(jù)此作好準備，在小組討論會上充分發(fā)表意見，相互學習，相互啟發(fā)補充遺漏，在此基礎上學員進一步收集資料，結合討論所獲得的新體會、新收獲，按照自己新的見解寫出答案

8、。閱卷則采用同學間互閱的方式，學員們交換試卷，根據(jù)標準答案進行評判。②加強了實際斗爭中的考試?？勾笤诳荚嚪绞缴喜粌H采取書面考試方法，還十分注重在實際斗爭中考查學員的水平。為此，抗大組織學員參加各種現(xiàn)實斗爭，通過實地斗爭進行測評。評價方法的創(chuàng)新，有效地克服了“分數(shù)主義”、“錦標主義”、“及格主義”，促進了學員學習的主動性和積極性。,F、新中國成立以后，由于政治上的原因，政府認定蘇聯(lián)的教育就是社會主義教育，予以一概肯定，并在實踐中全盤照搬；

9、同時認為，歐美國家的教育和舊中國的教育遺產都應一概否定。這種嚴重的片面性使我們喪失了對具體問題作具體分析的能力。在教育評價研究上，我國經過二、三十年代教育測驗運動而積累的研究人才、方法、技術、資料等諸多寶貴成果，曾一度由于戰(zhàn)爭而喪失殆盡；好不容易保存下來的一點彌足珍視的文化遺產，卻又在50年代初、中期全盤學蘇聯(lián)的熱潮中，統(tǒng)統(tǒng)被貼上“資產階級”的標簽而全遭否定。,1900-1949年教育評價與教育測量相結合，并呈現(xiàn)多種體制的多元化格局；教

10、育測量活動蓬勃發(fā)展，翻譯引進國外的測驗量表，修改編制量表，建立學術組織，開設測量課程，出版測量方面的專著；建立教育督導制度,G、50年代末期，中蘇兩黨乃至兩國的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特會議為標志，中蘇論戰(zhàn)全面爆發(fā)，兩國關系徹底破裂。此時，政治上的斗爭再次延伸到教育領域中來，我國教育系統(tǒng)對于以凱洛夫教育學為代表的蘇聯(lián)教育模式，由學習模仿轉變?yōu)槁曈懪?。至此，在教育評價領域，歐美式的教育測驗既以“資”字號被否定于前，學習

11、以五級分制為核心的蘇式的考評方法又以“修”字號被批判于后，而教育行政領導部門又并不能指出評價發(fā)展的正確方向在哪里，于是我國的教育評價研究遂陷于無所適從的困境而再次被迫中斷。,H、1966年我國開始了史無前例的“文化大革命”，在這一時期，我國高等學校的正常招生被中斷了6年之久。1972年起，大多數(shù)學校開始恢復招生，主要是招收具有兩年以上實踐經驗和初中畢業(yè)以上文化程度的工農兵學員，取消了文化考試，實行“自愿報名、群眾推薦、領導批準、學校復審

12、”的辦法。在教育評價的實踐和研究進程中，就其內容而言，有一個由單一到多樣的發(fā)展過程，即由主要評定學生的有關方面到全面評價教育系統(tǒng)各種因素的發(fā)展過程。建國以后直到80年代初期，我國的教育評價實踐和研究都還基本處于單一化的學生評定階段。,五級分制記分法的理論基礎，是根據(jù)教師對學生授課的整體內容，通過測試形式，以是否能夠理解、領會、掌握、表述，相對兩個面的比差大小來評定的。分別以5、4、3、2、1五個數(shù)字來代表，依次遞減，最好的是5，依此類推

13、，最差的是1。學生對測試的問題結果能全部答對，或略有輕微的差錯評為5；結果回答的極大部分是對的，有小部不能回答或答錯的評為4；反之，結果答對的僅是一小部分，極大部分不能回答或答錯的評為1。推論下去，對立的兩個面，答對的仍然占較大部分，則評為3；反之則評為2?？偟膩碚f，是完全根據(jù)兩個對立面相互推移的比差大小來評定的。,（2）理論積累階段,由于社會大局的穩(wěn)定，與前一階段相比，本階段最突出的特點是發(fā)展的持續(xù)性、不間斷性。這種連續(xù)性使研究成果得

14、到了有效的累積，同時由于我們具有后發(fā)優(yōu)勢，從而使得我國的教育評價理論研究在短短20年的時間內，取得了令人矚目的成績。1977年8月，根據(jù)鄧小平的指示，自1977年起高等學校的招生制度進行改革。新的招生制度采取“自愿報名，統(tǒng)一考試，地市初選，學校錄取，省、市、自治區(qū)批準”的辦法。統(tǒng)一招生制度的恢復，受到社會各界的普遍歡迎，也極大地刺激了我國教育評價研究的發(fā)展，它對我國教育評價理論研究的發(fā)展提出了需求，提供了動力，并為其積累了必要的實

15、踐基礎和研究素材。但我國教育評價理論研究真正啟動，還是在1978年黨的十一屆三中全會以后。,（2）理論積累階段,70年代末80年代初我國教育評價研究興起的背景和動因大致有三：一是反思歷史、重建秩序的需要。撥亂反正以后，人們看到了建國以來我國教育發(fā)展上的大起大落和重大失誤，感到有必要認真反思和評價過去的教育政策和實踐，探究我國教育發(fā)展的客觀規(guī)律。這種整治、重建工作成效如何，需要及時作出評價。而以何標準、如何評價，是需要研究的新課題。

16、二是教育改革實踐的要求。改革是一個除舊布新的過程，需要在實踐中不斷探索和完善，只有及時總結，才能減少失誤。發(fā)展中不免會出現(xiàn)問題，必須加強監(jiān)控，妥善處理好數(shù)量與質量、速度與效益等重要關系。由于教育評價具有系統(tǒng)收集信息、檢查改革與發(fā)展的目標是否達成、對教育工作過程及成果質量作出科學評定和價值判斷、為科學管理和決策提供依據(jù)等功能，因此日益受到教育界乃至社會各方面的密切關注。,（2）理論積累階段,三是國外教育評價實踐和理論發(fā)展的影響。本階段教

17、育評價研究的主要工作是引進和介紹了海外的教育評價研究成果，為我國日后評價理論的研究和實踐活動奠定了必要的基礎。如我國的許多教育期刊陸續(xù)譯介了國外及我國臺灣地區(qū)有關教育評價的文章及專著；加拿大維多利亞大學首次派專家來華東師大作“教育評價”的專題學術報告；教育部指定在中央教育科學研究所建立“中國國際教育成就評價中心”。就我國學者自身的研究而言，此時主要是心理測驗研究再度蓬勃興起。吳天敏第三次修訂并于1982年出版了《中國比納測驗》；

18、1983年，在武漢召開的有關會議提出要對重點學校進行評議后，有的學校結合實踐著手研究適合我國國情的評價制度和評價高校工作狀態(tài)的理論和方法。,（3）持續(xù)發(fā)展階段,a、活躍階段（1985~1989）,1985 年 5 月，中共中央頒布了 《關于教育體制改革的決定》 ，提出了建立我國教育評價制度。1985 年 6 月，教育部召開了 《高等工程教育評價問題專題討論會》 ，這是第一次全國性的教育評價研討會，它標志著我國教育評價研究和實踐真正開始起

19、步了。 1985 年 11 月，原國家教委發(fā)布 《關于開展高等教育評價研究和試點工作的通知》 ，部署高等教育的評價和試點工作，此后，高等教育的評價研究和試點工作開始全面展開。 1986 年，又成立了督導室以及各級教育督導室,b、規(guī)范化階段（1990~1996年）,1990 年，原國家教委頒布了 《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》 ，這是新中國成立以來第一個關于教育評價的規(guī)章性文件，標志著我國教育評價的理論和實踐工作走向了規(guī)范化。 19

20、91 年 4 月，又發(fā)布了 《教育督導暫行規(guī)定》。 1993 年，中共中央、 國務院發(fā)布了 《中國教育改革和發(fā)展綱要》 ，指出：“建立各級各類教育的質量標準和評估指標體系，各地教育部門要把檢查評價評估學校教育質量作為一項經常性的任務。” 1994 年 1 月，國家成立了全國高等教育評估研究會。在這個階段，在原國家教委的領導下，全國教育評價工作開始有序地展開，不僅請國外學者來華講學，而且與國外學者一起研討教育評價的問題；并且在上海創(chuàng)辦

21、了《中國高等教育評估》 ，這是第一本關于教育評價的專業(yè)雜志，接著又在北京創(chuàng)辦了基礎教育評價專業(yè)性雜志—— 《教育評價》,c、創(chuàng)新階段（2002年~至今）,2002 年，國務院頒布了《基礎教育課程改革綱要 （試行）》 ，全國開始開展教育評價的試點和改革。 2002 年 12 月，教育部頒布《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》 ，規(guī)定了中小學評價與考試制度的原則。,隨著國家一些教育改革制度的頒布，素質教育在全國范圍內全面推行，出

22、現(xiàn)了一些素質教育的評價模式，如 “主體性素質教育評價模式”、“個體發(fā)展教育評價模式”、“五育并舉目標模式”、“層次結構目標模式”、“素質教育的三分合評價模式” ，產生了諸如 “素質教育報告單”、“分數(shù) + 等級 + 評語” 等評價報告模式。,學生素質報告單,分數(shù) + 等級 + 評語,素質教育的三分合評價模式“三分合評價模式”的“三合”評價目的的三結合（少數(shù)尖子到全體受教育者、單一智育到全部領域、共性標準加因材施教的個性發(fā)展標準）評

23、價標準的三結合（團體參照標準、社會參照標準、個體參照標準）評價主體的三結合（學生、學校、家庭）“三分合評價模式”的“三分”評價內容的三分（知識、能力、素質）評價過程的三分段（安置、形成、總結）評價結論三分等（合格、良好、優(yōu)秀）,三、典型的教育評價實例,對于中國而言由于深受科舉制思想的荼毒，對于教育評價最直觀的反映在于“高考”這一手段，我們通過高考這一歷程的分析談談我國教育評價的觀念的發(fā)展。,1、民國時期的單獨考試制度,孫中山提

24、出應該將考試作為評價人才的一種手段，為了選拔新政權所需的各種專業(yè)人才，中華民國成立了考試院來管理全國考試，此舉促進了大學入學考試制度的進一步發(fā)展。,2、統(tǒng)一考試制度,1937年時，南京政府開始對高校采取宏觀調控的措施，在南京大學（當時稱為中央大學）、浙江大學和武漢大學這幾所知名高校內試辦聯(lián)合招生，到1939年時改成由教育部統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。由此，從1949年到1951年，我國高等院校的招生考試逐漸由過去的單考、聯(lián)考制度向統(tǒng)考制度過渡。

25、,3、推薦入學制度代替統(tǒng)一考試制度,1962年，受國內政治形勢變化和階級斗爭范圍擴大的影響，人們對統(tǒng)一考試制度的態(tài)度有所改變，認為這一考試損害了工農子弟受教育的權利；1966年，隨著文化大革命的開始，人們對統(tǒng)一招生考試的爭議更加強烈。７月２４日，中央又發(fā)出《關于改革高等學校招生工作的通知》，用推薦入學的方式代替統(tǒng)一考試制度，并將招生工作下放到省、市、自治區(qū)。,4、重啟“統(tǒng)一考試”制度,自1972年重啟“高考”到至今，經歷了數(shù)次改革，正在

26、逐步走向完善,A、紙筆測驗——高考,B、學生成長評價,一、 建立學生成長檔案的目的意義1．學生成長檔案袋的建立，改變只關注學生學業(yè)成績的單一總結性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求。2．學生成長檔案袋的建立，主要是以激勵性評價為核心，激發(fā)學生積極參與的興趣，引導學生在原有基礎上進一步提高。3．學生成長檔案袋的建立，促進學生的自我評價，使學生的自我評價上升到一個更高

27、的水平，使學生的自我教育成為可能。4．學生成長檔案記錄著學生成長的足跡，既讓學生通過對比看到自己的進步，獲得成功的體驗，又作為教師對學生進行全面評價的參考。二、 學生成長檔案袋的內容一封面的設計：應包括①姓名、性別、出生年月②照片③興趣愛好④個性特長⑤班主任⑥爸爸、媽媽⑦家庭地址、電話號碼⑧其他二內容的設計：1．學生平日的優(yōu)秀作業(yè) 2．美術作品手工作品 3．參加實踐活動 4．期末

28、的終結性評語5．學生背誦過的詩文 6．平時在校獲得的獎勵及各類獎狀 7．老師、同學、家長的評價 8．成長記錄表9．自辦的手抄報 10． 好的日記 11． 家校聯(lián)系手冊 12． 知識測查材料 13． 其他三、 學生成長檔案的管理1．學生成長檔案一般應教室的圖書柜里，便于老師和學生隨時登錄與評價。2．學生成長

29、檔案應鼓勵學生并動員家長積極參與建設，教師不應一概包辦。3． 學生成長檔案定期舉行優(yōu)秀檔案袋評比，讓學生通過對比看到自己的進步，獲得成功的體驗。,四、未來發(fā)展趨勢,1、教育評價從無到有,從單一到多樣,其發(fā)展趨勢對21世紀的教育評價有如下啟示:評價過程要由封閉轉為開放;評價內容要由片面轉為全面;評價功能要由單一轉為多樣;價值觀念要由一元轉為多元;評價方法要由定量轉為定量與定性相結合。2、由教育評價的“泰勒模式”“CIPP模式”“目標游