加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理-提高課堂教學(xué)有效性研究成果報(bào)告

1、《加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理《加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理提高課堂教學(xué)有效性研究》提高課堂教學(xué)有效性研究》成果報(bào)告成果報(bào)告本課題于2008年4月正式獲準(zhǔn)列為葫蘆島市教育科學(xué)“十一五“規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的努力，原定目標(biāo)已基本達(dá)到，取得了一定成果。特申請(qǐng)給予鑒定驗(yàn)收?，F(xiàn)將本課題進(jìn)行的研究情況及所獲得成果總結(jié)報(bào)告如下。一、課題研究的背景意義一、課題研究的背景意義研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾

2、點(diǎn)考慮：第一、從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要來看第一、從學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要來看我們通過多種方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識(shí)較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺的癥結(jié)如：用語(yǔ)隨意、語(yǔ)速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往“心中無人”，備課時(shí)，致力于鉆研教材，吃透教材，而對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮，在教學(xué)時(shí)只是重講

3、明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不注重鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評(píng)、指責(zé)。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。二是因教師對(duì)新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。第二、從改革需要來看第二、從改革需要來看高質(zhì)量的學(xué)校教育總是以高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)為

4、重要特征。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。第三、從發(fā)展的

5、需要來看第三、從發(fā)展的需要來看開展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。3教學(xué)精細(xì)化管理有三個(gè)層面的涵義。1.“細(xì)”，即教學(xué)管理覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)要全。在計(jì)劃制定、個(gè)人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測(cè)試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)

6、都要制定規(guī)章，不可或缺。只有關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際確定每個(gè)時(shí)期的教學(xué)管理工作重點(diǎn)，重點(diǎn)工作重點(diǎn)做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。不分主次地平均用力往往事倍功半。3.“精細(xì)化管理”要制度化，落實(shí)要到位。四、課題研究的主要理論依據(jù)四、課題研究的主要理論依據(jù)1、有效教學(xué)的理論依據(jù)有效教學(xué)的理論依據(jù)：國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向——關(guān)于

7、有效教學(xué)的研究。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測(cè)性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識(shí)；（5）有效教學(xué)也是一套策略。孔企平教授的《談?dòng)行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動(dòng)、再創(chuàng)造。美國(guó)坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》也對(duì)有效教學(xué)加以論述。2、國(guó)外相關(guān)教育理論：

8、、國(guó)外相關(guān)教育理論：目前國(guó)外學(xué)派林立的的教學(xué)理論尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。比如布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的”。3、國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論：、國(guó)內(nèi)相關(guān)教育理論：古有春秋時(shí)期孔子的“終生教育”理念以及他一系列的學(xué)法指導(dǎo)：“循循善誘，舉一反三”、“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)而不厭”、“毋意，毋必，毋固，毋我”……有《學(xué)記》

9、中的“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)”。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。今有當(dāng)代育家崔巒提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先需要教師教的方式的轉(zhuǎn)變”；華東師范大學(xué)葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)指出：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！薄罢n堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動(dòng)的過程。”4、精細(xì)化管理的理論依據(jù)：、精細(xì)化管理的理論依據(jù)：宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其

10、精也?！币簿褪钦f，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號(hào)召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時(shí)化”、“零庫(kù)存”的目標(biāo)。推動(dòng)了日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，使日本很快超過德國(guó)，成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)。，如日本的索尼、豐田、美國(guó)的戴爾等企業(yè)。我國(guó)海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激