《小學生綜合素質評價研究》結題報告

1、《小學生綜合素質評價研究》《小學生綜合素質評價研究》結題報告結題報告主要內容：主要內容：本課題旨在有效地探索新課程下學生素質發(fā)展的評價理論，促進本課題旨在有效地探索新課程下學生素質發(fā)展的評價理論，促進新課程改革的進程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評新課程改革的進程；改善傳統(tǒng)的教育評價理論體系；尋求發(fā)展性評價的理論機制，豐富教育的綜合素質評價理論。價的理論機制，豐富教育的綜合素質評價理論。本課題通過評價方式的改變，改善學生的學習

2、方式，倡導自主、本課題通過評價方式的改變，改善學生的學習方式，倡導自主、合作和探究的學習方式；改善教師的教學方式和管理方式。提倡教合作和探究的學習方式；改善教師的教學方式和管理方式。提倡教師應當關心學生學習的全過程，關注學生多元智能的發(fā)展，高度重師應當關心學生學習的全過程，關注學生多元智能的發(fā)展，高度重視學科學習對學生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評視學科學習對學生情感、態(tài)度、價值觀的積極意義和作用；通過評價方式的改變，豐富學

3、生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內容，價方式的改變，豐富學生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的內容，享受作為評價主體的學生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體享受作為評價主體的學生在自評及互評過程中情感價值上的愉悅體驗。驗。通過實施綜合素質的評價，學生主動參與評價過程，從而使學通過實施綜合素質的評價，學生主動參與評價過程，從而使學生對學習的關注點、良好學習習慣的養(yǎng)成、各種素質的提高產生了生對學習的關注點、良好學習習慣的養(yǎng)成、各種素質的提高產

4、生了極大的促進作用，產生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的極大的促進作用，產生了“我能行”的自信心，形成了戰(zhàn)勝困難的綜合素質的考查；3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；4、評價方法：過于單一，一般為等級評價綜合性評語。這樣評價被班主任“壟斷”，難以全面評價學生的各方面發(fā)展水平；5、評價主體：教師成為現(xiàn)行評價的唯一主體，而評價的真正主人公——學生則處于消極的被評價地位，沒有形成教師、家長、學生、管理

5、者等多主體共同參與、交互作用的評價式；6、評價重心：過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。由此可見，現(xiàn)階段學生評價中存在的這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點已很不相符，甚至對我國新一輪基礎教育課程改革形成了極大阻礙。因此，構建符合新課程要求的促進學生發(fā)展的評價體系，探究促進學生發(fā)展的有效的評價方式是當前推進基礎教育課程改革向縱深發(fā)展的一項重要課題。為此，