“現(xiàn)代漢語”課中詞匯部分的教學(xué)要點和難點

1、“現(xiàn)代漢語現(xiàn)代漢語”課中詞匯部分的教學(xué)要點和難點課中詞匯部分的教學(xué)要點和難點摘要：“詞匯”是高校基礎(chǔ)課程“現(xiàn)代漢語”的重要組成部分，但這部分內(nèi)容的教學(xué)較為薄弱。詞匯教學(xué)的主要目的是通過講授詞匯學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握詞匯的分析方法，提高詞匯的分析能力，在此基礎(chǔ)上提高詞匯的運用能力。詞匯教學(xué)應(yīng)以詞匯分析方法的介紹為主線，詞匯的分析對象、詞匯的劃分方法、詞的構(gòu)造分析、詞義的分析、詞匯系統(tǒng)的分析等是詞匯教學(xué)的要點。要解決詞義分析這一難點，可嘗試

2、介紹新的詞義分析方法。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；詞匯教學(xué)；目的；要點；難點一、引言《咬文嚼字》雜志社曾公布2014年社會上的十大語文差錯。這“十大語文差錯”包括：（1）“兩會”報道中的常見用詞錯誤：“議案”“提案”混淆。（2）中央巡視工作報道中的常見用字錯誤，“入駐”誤為“入住”。（3）國家計生新政宣傳中的概念錯誤：“單獨二孩”誤為“單獨二胎”。（4）APEC會議報道中的一個病態(tài)詞語，“國際間”。五、馬航MH370失聯(lián)事件報道中用詞滯后，“通信

3、”誤為“通訊”。（6）明星“污點”事件報道中的常見用詞錯誤，“拘留”誤為“逮捕”。（7）經(jīng)濟(jì)新聞報道中的常見數(shù)字用法錯誤，阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用。（8）清明紀(jì)念活動報道中的常見知識錯誤，“碑文”誤為“墓志銘”。（9）影視作品中的常見繁體字使用錯誤。“松樹”誤為“樹”。（10）文體新聞報道中的用典錯誤：“折桂”誤為“折桂冠”。這十大錯誤中，除“松樹”誤為“樹”、阿拉伯?dāng)?shù)字和“幾”連用錯誤是與漢字書寫有關(guān)的錯誤外，其他八個都是詞語使用錯誤，

4、可以說，社會上絕大多數(shù)語文差錯都與詞匯相關(guān)。高校為提高學(xué)生的語文水平，一般在大學(xué)一年級的時候開設(shè)現(xiàn)代漢語課程，講授現(xiàn)代漢語語法、語音、詞匯和文字等方面的知識。詞匯在語言中的重要性不言而喻。但目前高?，F(xiàn)代漢語課程的現(xiàn)狀是，相對現(xiàn)代漢語課程中語法教學(xué)、語音教學(xué)，詞匯部分的教學(xué)卻較為薄弱，教師對詞匯部分的教學(xué)安排課時較少，有關(guān)詞匯教學(xué)的研究也明顯不足。究其原因，我們認(rèn)為主要有三個方面：一是詞匯學(xué)本身研究的薄弱?，F(xiàn)代漢語詞匯學(xué)作為一個獨立學(xué)科2

5、0世紀(jì)50年代才在蘇聯(lián)詞匯學(xué)理論的影響下發(fā)展起來，學(xué)科建立時間上不長。另外，詞匯層面的規(guī)則性不像語法、語音那樣強(qiáng)，這也大大增加了詞匯研究難度，影響了詞匯研究的進(jìn)程。詞匯學(xué)本身研究的滯后，必然帶來詞匯教學(xué)的薄弱。二是相對于“抽象”的語法、語音知識，詞匯由于“具體”、“直觀”、“易于理解”，而被認(rèn)為比較容易，在教學(xué)中容易被教師忽視。三是學(xué)生常常認(rèn)為學(xué)習(xí)了詞匯理論、詞匯知識，對提高詞匯運用水平“沒用”。學(xué)習(xí)詞匯學(xué)知識對提高語言實際運用能力到底

6、有沒有用呢？回答當(dāng)然是肯定的。如前所說的十大語文差錯中詞語運用錯誤，要解釋清楚這些詞為什么錯？錯在哪兒？這就要用到詞匯學(xué)知識。例如，“入駐”和“入住”的混用，兩個詞框架也受到了蘇聯(lián)詞匯學(xué)框架的影響。至今，絕大多數(shù)現(xiàn)代漢語教材詞匯部分的主體框架變化并不大，不同時期的教材主要是對部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了增刪、修訂。我們以目前各高校常用的四套現(xiàn)代漢語教材為例，看看當(dāng)前詞匯教學(xué)內(nèi)容的實際狀況。黃廖本《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）第四章詞匯包括：“詞匯和詞的

7、結(jié)構(gòu)”、“詞義的性質(zhì)和構(gòu)成”、“義項和義素”、“語義場”、“詞義和語境的關(guān)系”、“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”、“熟語”、“詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化”、“詞典和字典”、“詞語的解釋”。邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語通論》（第二版）第三章詞匯包括：“現(xiàn)代漢語詞匯概述”、“構(gòu)詞法”、“詞匯的基本系統(tǒng)”、“詞匯的來源系統(tǒng)”、“詞匯的熟語系統(tǒng)”、“詞義系統(tǒng)”、“詞義的分析與描寫”、“現(xiàn)代漢語詞匯的規(guī)范化”。北大本《現(xiàn)代漢語》第四章詞匯包括：“詞和詞匯”、“

8、詞的構(gòu)造”、“詞義”、“多義詞和同音詞”、“同義詞反義詞上下位詞”、“幾種重要的詞匯劃分”、“熟語”、“詞典”。沈陽、郭銳主編的《現(xiàn)代漢語》第三章詞匯包括：“詞匯概說”、“詞的構(gòu)造”、“詞的意義”、“詞與詞的關(guān)系”、“熟語與詞典”。有關(guān)詞匯涉及的教學(xué)內(nèi)容，如詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)造、詞的意義、詞與詞之間的關(guān)系（同義詞、多義詞、反義詞、上下位詞等）、詞匯的劃分（熟語、固定短語，以及新詞語、古語詞、外來詞、方言詞等），黃廖本、北大本、沈陽郭銳本的

9、做法是將這些內(nèi)容逐一列出，邵本是從系統(tǒng)的角度對這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，分成詞匯的基本系統(tǒng)、來源系統(tǒng)、熟語系統(tǒng)以及詞義系統(tǒng)等。不同教材的編寫框架不同，但從實際包含的內(nèi)容看，并沒有超出詞匯教學(xué)的一般范圍。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有詞匯教學(xué)內(nèi)容知識陳舊，缺乏更新，內(nèi)容框架應(yīng)該有大的變化。我們不同意這種觀點。語言學(xué)家羅常培曾在給王力著的《漢語音韻學(xué)》所做的序中說，“我覺得編寫教科書和做研究論著性質(zhì)稍微不同：后者無妨‘小題大做’，前者卻貴乎‘深入淺出’。所以一部

10、教科書盡管沒有自己的創(chuàng)見，而能搜羅眾說，抉擇精當(dāng)，條理清晰，容易了解，便是好著作。要是一味的掉書袋或標(biāo)榜主觀的成見，讀者反倒望而生畏不敢領(lǐng)教了。”教材不是學(xué)術(shù)著作，教材更重視公認(rèn)的基礎(chǔ)性知識、基礎(chǔ)性理論的介紹，沒有必要去著力追趕最新的學(xué)術(shù)前沿。在足以顛覆目前通行的詞匯學(xué)基本原理、基本框架的重大理論成果還沒有出現(xiàn)之前，作為基礎(chǔ)教育的“現(xiàn)代漢語”課程中詞匯部分，不妨在謹(jǐn)慎吸取新研究成果的基礎(chǔ)上，還是堅持現(xiàn)行的基本框架。在這個基本框架下，詞匯

11、教學(xué)的重點、要點該是什么呢？基于該課程主要是提高學(xué)生的分析能力，詞匯教學(xué)的內(nèi)容就應(yīng)該以詞匯分析方法的介紹為主線，主要介紹以下內(nèi)容：（1）詞匯分析的對象。詞匯分析的對象主要是“詞”，但同時也包括構(gòu)詞單位“語素”，以及長度大于一般的詞，但性質(zhì)又相當(dāng)于詞的“固定語”，比如成語、慣用語、歇后語、諺語，以及“總的說來，繞不過彎來”等固定結(jié)構(gòu)。新出現(xiàn)的如“打醬油、你懂的、羨慕嫉妒恨”等固定結(jié)構(gòu)，這也是詞匯分析討論的對象。這些語言單位有共同的特點：都