市場營銷教學案例的開發(fā)策略

1、2008年第6期WWW.W8818.COM2008.6.125商業(yè)文化商業(yè)文化科教縱橫市場營銷教學案例的開發(fā)策略廣西右江民族商業(yè)學校陸燕春清華大學公共管理學院案例中心閉恩高摘要：案例教學在工商管理類課程中的運用效果，逐漸獲得了眾多教師和學生的認同。市場營銷學作為管理學的一個分支，同樣可以實踐案例教學。在推動市場營銷案例教學取得良好成效的諸多要素中，除教師掌握案例教學的方法與技術并組織好課堂教學外，優(yōu)秀的教學案例同樣對于教學效果具有重要影

2、響。本文在市場營銷課程的基本特點基礎上，分析教學案例的開發(fā)策略，重點分析教學案例的編寫過程。關鍵詞：市場營銷；教學案例；開發(fā)中圖分類號：F0文獻標識碼：A文章編號：10064117（2008）6012501一、案例教學在市場營銷課程中的運用1.1案例教學的內涵與特點。案例教學是教師在其教學過程中，依托圍繞某一課程主題的案例文本，在學生閱讀案例的基礎上組織學生討論，以形成對案例所描述情景與問題的理解、判斷和形成解決方案的過程。作為一種教學

3、策略，在案例教學中，學生可在特定案例所描述的商業(yè)背景下，運用他們的經(jīng)驗、知識、判斷技能來進行分析。這種開放、多向交流的模式激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，較之于傳統(tǒng)的教師單向傳授理論、學生被動記筆記的方式而言，更加注重以相互聯(lián)系和整體的方式來反映組織環(huán)境，使學生了解真實的商業(yè)環(huán)境和運作形態(tài)。案例教學改變了傳統(tǒng)教學中從概念到概念的注入式、相對抽象的過程，促進學習者的自主、合作、研究性和探索性的學習。它以討論為基礎，期望學生對自己的學識負責，推動知識和

4、思想在師生間的多向流動，提高和增強學生的評論性、分析性思維，以及概括、辯論及說服力方面的能力和自信心。1.2案例教學在市場營銷課程中的運用。作為研究市場營銷活動及其規(guī)律的一門應用科學，市場營銷學誕生于二十世紀三十年代的美國，是在買方市場環(huán)境條件下產生和發(fā)展起來的。作為市場營銷學研究對象的市場營銷，包含了企業(yè)經(jīng)營中與市場有關的一切活動，目的是為創(chuàng)造銷售產品的機會。菲利浦科特勒曾指出“市場營銷是個人或群體通過創(chuàng)造，提供并同他人交換有價值的產

5、品，以滿足各自的需要和欲望的一種社會活動和管理過程?！痹谑袌鰻I銷教學中推行案例教學，可引導學生掌握市場營銷的理論知識與實踐狀態(tài)，了解社會與企業(yè)的關系，提高解決問題和增強學習的能力。因為，教學案例中的事實來自營銷實踐，是對事實的白描式記錄，這使得學習者能在高度擬真性的情境中作分析，權衡利弊和果斷決策。此外，營銷案例具有鮮明的教學目的性，通過案例的分析讓學生運用營銷的某些概念、理論和方法，分析實踐當中已發(fā)生的事件，加強理解和掌握相關的知識與

6、技能。1.3優(yōu)秀教學案例的涵義與地位。教學案例應是建立在實踐中的管理者真正面對的情形之上，并聚焦于決策和選擇，是商業(yè)管理者實際已經(jīng)面對的商業(yè)議題記錄，含有環(huán)境事實、意見和觀點、偏見等作為管理者決策基礎的要素。歸結起來，案例的特征主要有三個：一是案例描述了現(xiàn)實情況，不是虛構描述、組織數(shù)據(jù)的簡單堆積或商業(yè)媒體關于某個公司和產業(yè)的報道。二是具有相當?shù)膹碗s性，提供充分信息來保障學生辨別案例的主角、情形和組織，但不曲解現(xiàn)實。三是聚焦于做出決定，給

7、學生提供機會來分析問題，并決定應該采取的適當管理行動。教學案例可以分為三種類型：探索性、描述性和解釋性案例。探索性案例確定了研究對象，圍繞研究的問題或假設，判斷預定研究方案的可行性；描述性案例在特定情境中展示對現(xiàn)象的完整描述；解釋性案例提供因果關系信息，解釋事情是如何發(fā)生的。教學案例的地位集中體現(xiàn)在一方面它展示了某個營銷活動或事件的基本信息，另一方面能帶給學生一個需要判斷和決策的環(huán)境。優(yōu)秀的案例，具有提供知識的功能，使學習者了解到某一個

8、國家、地區(qū)、行業(yè)或某類組織的背景知識，有助于擴展視野、增長知識。此外，教學案例能直接、形象地反映教學的具體過程，因而具有較強的可讀性和指導性，適合第一線的教師撰寫。教師可根據(jù)學科特點構思和撰寫教學案例，同樣，學生也可參與到案例的寫作當中。二、市場營銷教學案例的開發(fā)策略2.1教學案例的基本結構。相對完整的教學案例基本結構包括以下要素：（1）主題：借助主題反映案例要研究的主要領域和思想。（2）案例的正文：介紹案例發(fā)生的背景，涉及的主人公所碰

9、到的事件或難題。（3）思考題：圍繞案例主題和正文，形成促進學生結合理論來分析和判斷的問題。（4）參考文獻：案例是在誰、哪些研究成果上進行改編和調整形成的。（5）附錄：案例中涉及的作為輔助判斷的材料。如果作為進一步考核學生的內容，教師還可以在案例文本的最后，附上一頁“討論總結和案例建議”，一方面可促進學習者能提交討論后的報告，深化其對討論要點的理解，作為考核其學習效果和能力的依據(jù)。同時，也可通過這樣的途徑來了解案例中存在的不足和需要修改之

10、處，通過集體智慧來完善案例質量。正文的基本結構要建立在案例所涉及的營銷事件基礎上來確定，而并非預設性地來確定，要按照案例作為對真實事件的“白描式”記錄要求，主要是按照事件所發(fā)生的脈絡和過程來確定。根據(jù)事件的復雜性、主題的明確程度和所涉及的要素多少，案例文本的結構和篇幅將有所不同。不過，有一些基本和常見的結構類型值得借鑒；比如線形分析結構、比較結構、年表結構、理論構建結構、懸念結構、無序結構等。值得注意的是，案例結構的重要性是相對的，案例

11、內容能夠完整展現(xiàn)案例的主題與相關信息是寫作者的核心追求。2.2教學案例的開發(fā)過程。教學案例的開發(fā)寫作，首先要識別案例的讀者，根據(jù)他們的不同需要來服務。對于學生群體和教學而言，對真實生活場景的描述成分，以及行動的提議可能會更重要。作為潛在讀者的學生們的假定偏好應支配案例的形式，反映出案例的重點、細節(jié)、寫作格式，甚至是需要的適當2008年第6期WWW.W8818.COM1262008.6.商業(yè)文化商業(yè)文化科教縱橫長度。總體上，教學案例的撰寫

12、要經(jīng)過主題確定、選擇案例、搜集材料、組織編寫、修改潤色五個階段。（1）主題確定階段。對任何實證研究來講，在開始階段明確定義研究問題都是最為重要的步驟。寫作者要了解并初步確定案例的研究目標與任務，也就是使用案例想要闡述的主題和基本概念。因此，主題的確定和基本理論框架是開始編寫案例的重要一環(huán)。市場營銷的課程中，可以涉及消費者購買行為、市場細分、產品組合、定價策略、分銷渠道、促銷手段等具體主題。（2）選擇案例階段。在案例的選擇中，與研究目標相

13、關的理論能提供必要的指導。由于同主題和相關理論匹配的案例可能有多個，因此從備選案例中選擇出更合適和緊密的案例作為研究對象，可以更全面和準確地突出主題。也就是說，選擇“范例性”的案例，才能有力、正面地反映所研究的現(xiàn)象。（3）搜集材料階段。搜集充分的案例材料是教學案例研究的基礎。中國總體經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展、企業(yè)數(shù)量及其營銷活動的增多、商業(yè)營銷報紙和雜志的大量出現(xiàn)、網(wǎng)絡站點和論壇中豐富的營銷信息，都給教師們搜集案例素材提供了豐富的線索資源。在這樣

14、的有利條件下，教學案例的寫作更不能依靠單一的資料搜集方法，而需要多種數(shù)據(jù)來源。使用問與答為表現(xiàn)形式的數(shù)據(jù)庫能反映案例研究方案中的問題，從而支持隨后進行的寫作。案例材料數(shù)據(jù)庫主要包括大量的引用資料，指明資料的具體出處，如具體文件、訪談、檔案或實地考察的日期等。（4）組織編寫階段。在寫作過程中需要遵循類似的步驟：識別報告的讀者、發(fā)現(xiàn)寫作結構、遵循一些基本程序。缺乏經(jīng)驗不應當成為組織作案例研究的障礙，而應閱讀與了解國內外一些商學院的案例編寫機

15、構所寫作的案例，以克服初期的陌生感，進而將案例寫作看作是對知識做出貢獻的機會而不是負擔。在寫作或調研中，應在資料收集和分析完成之前就開始構思寫作，并記筆記、列大綱、建立寫作時間表，并與不愿寫作的沖動作斗爭。（5）修改潤色階段。此階段重在對案例的脈絡和邏輯是否順暢，語言是否表達清晰，以及圖表出處、腳注、附錄、參考文獻等細節(jié)性內容進行補充，使案例文本逐漸完滿。案例文本的寫作過程，同時也是寫作者研究某一主題和事件的過程，其寫作完成的教學案例要

16、為市場營銷課程的“有趣、有益、有用”作出貢獻。這種貢獻往往來自于在寫作過程中埋下伏筆，注意信息的布局和準確；在語言風格上，追求更為有趣、生動、吸引讀者的方向，尤其要注意細節(jié)和具體。2.3評估與調整教學案例。完成案例初稿后需要進行總體性評估；雖然在寫作過程中，也有各種調整，但寫作成稿后的整體性評估是案例質量控制的關鍵一環(huán)，其標準主要有：（1）好的研究案例應是完整的，也就是所研究的對象與背景是受到明確關注的。這種明確關注有利于信息的充分及其

17、后學生們的理解、判斷；此外，寫作者描述的人、組織、事件具體到什么程度，決定了案例的廣度與深度，也影響了案例的邊界、規(guī)模與篇幅。（2）在證據(jù)方面，應該有說服力地展示作者或調研者在收集相關證據(jù)時盡到了努力。這些證據(jù)不一定放在案例正文中，可以腳注、附錄等形式展現(xiàn)，避免在正文中造成枯燥的印象。當然，寫作者不可能對所有證據(jù)都搜集，而是對關鍵部分要給予明確關注。（3）從不同視角對證據(jù)的檢驗，將增加案例成為典范性案例的機會。未能考慮不同視角的案例，將

18、引起質疑性讀者的疑問。為了避免這種單面性案例，寫作者須尋求挑戰(zhàn)案例的替代視角。這些視角包括替代的觀點、理論、案例中人們的決策多樣性或不同見解等。這種“沖突”影響著學生的討論激烈程度和創(chuàng)造性觀點的出現(xiàn)，以及對實際商業(yè)情景的了解等。（4）不偏不倚的陳述證據(jù)。既有支持性數(shù)據(jù)也有挑戰(zhàn)性數(shù)據(jù)；同時，通過腳注和引用出處來表示寫作者對案例的信心和充分的投入，避免讀者對案例中的證據(jù)有效性產生質疑。（5）吸引人的、清晰的寫作風格和生動的語言能持續(xù)誘惑讀者

19、閱讀。優(yōu)秀的書稿將使讀者的眼睛不想離開書面，一段一段、一頁一頁地閱讀下去。那些被抱怨閱讀起來太長、臃腫并枯燥乏味的案例，不是高質量的案例。不過，這種高水平的寫作，需要才華與經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗要通過反復寫作、熱情投入并按照特定步驟來獲得的。三、課后的反饋與調整初步形成的案例，經(jīng)過課堂上的檢驗后，其使用效果如何、需要做哪些調整和修改等，作為寫作者的教師將有一個直觀的基本判斷依據(jù)。在這個判斷依據(jù)基礎上，教師可進行案例的重新調整。要較為全面地獲得

20、這些判斷依據(jù)，一方面需要教師對課堂討論進行回顧與反思，從信息充分、線索脈絡、與討論主題的緊密度等方面，提煉案例文本的不足。另一方面，作為閱讀案例的主體，學生們對案例文本有什么樣的看法和意見，也可通過與教師的課后交流來獲得反饋，并在此之上進行調整。在這個意義上，不只是老師在對教學案例的內容與質量產生影響，學生同樣可以貢獻自己的智慧。必須強調的是，好的案例是經(jīng)過不斷調整和潤色才能產生的；當結束課程后的一段時期，教師對案例的持續(xù)關注和“八小時

21、之外”的思考，也會對案例的質量有提升作用。因此，反饋不僅來自于學生，也來自教師，而且這種反饋可能更加富有針對性。由此也可以發(fā)現(xiàn)，案例教學是一個耗費時間相當長的過程，需要不斷地開拓和探索，從案例研究的主題確定、理論準備、案例寫作、課堂上的使用討論、修改調整等，需要經(jīng)受不斷的考驗。這也決定了同傳統(tǒng)教學相比，案例教學對教師的要求，范圍更廣泛和多樣。參考文獻：[1]菲利普科特勒:《市場營銷導論》俞利軍譯P5北京:華夏出版社2003.1[2]Cr

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23、rt昁昚in著:《案例學習研究:設計與方法》（第2版）張夢中譯P147廣州:中山大學出版社2003[5]毛基業(yè)張霞:《案例研究方法的規(guī)范性及現(xiàn)狀評估》《管理世界》2008（4）P119[6]HowardForman.ParticipativeCaseStudies:IntegratingCaseWritingandaTraditionalCaseStudyApproachinaMarketingContext.JournalofMana