高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)理念探討_第1頁
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文檔簡介

1、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)理念探討高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)理念探討1、建立基于職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的發(fā)展性評價理念評價理念是教師教學(xué)質(zhì)量評價的價值訴求。高等職業(yè)教育直接面向職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)人才,學(xué)生職業(yè)能力的達成是教師教學(xué)的最終目標(biāo),學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程及結(jié)果應(yīng)是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心,因此,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),跳出教師教學(xué)質(zhì)量評價知識化、功力化的藩籬,以全過程,發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價理念為指導(dǎo)構(gòu)建高職教師教學(xué)質(zhì)

2、量評價體系。1.1基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進行高職教師教學(xué)質(zhì)量評價中國高校自實施教師教學(xué)質(zhì)量評價以來,知識化評價觀念一直占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生知識的掌握程度用以驗證教師的教學(xué)效果。這一評價取向也一度引導(dǎo)著高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價,但這種知識化的評價與高職教育目標(biāo)不相吻合。根據(jù)早期教育評價之父泰勒所提出的教師評價的行為目標(biāo)模式,應(yīng)從預(yù)定的教育目標(biāo)出發(fā),以是否達到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)來評定教師教學(xué)質(zhì)量。高等職業(yè)教育是一種直接為社會經(jīng)濟服務(wù)的特殊類型的高等

3、教育,旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才,學(xué)生直接面向職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力的養(yǎng)成是高職教師教學(xué)的核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺,并作為高職教師教學(xué)質(zhì)量評關(guān)注其生成過程,給予教師成長的空間。不能以一次評價蓋棺定論,要以全面、可持續(xù)發(fā)展的理論幫助教師尋找和確定符合高職教育要求的特色和發(fā)展方向,促進教師個體教學(xué)能力與學(xué)校育人工作共同持續(xù)發(fā)展。2、以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn)。分層遞階設(shè)計評價指標(biāo)體系教學(xué)評價

4、指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容,以什么樣的指標(biāo)來客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量也一直是學(xué)界探討的焦點和難點。有觀點認為,教學(xué)評價指標(biāo),從本質(zhì)上來講,是教育目標(biāo)屬性在某一方面的規(guī)定,是具體化的、行為化的、可測量或觀測到的子目標(biāo),,從這個意義上說,高職教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該就是要能反映高職教育目標(biāo)整體或全貌的評價指標(biāo)的集合。我們應(yīng)以高職教育目標(biāo)為基準(zhǔn),分析教師教學(xué)質(zhì)量形成過程涉及的因素,綜合建構(gòu)分層遞進式的評價指標(biāo)體系。2.1以高職教育目

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