初中生物教學論文 中學生物主體性教學研究

1、中學生物主體性教學研究中學生物主體性教學研究[摘要]本文介紹了我們實施主體性教學的基本思想，教學環(huán)節(jié)中的有效策略，設(shè)計了主體性教學的課堂基本環(huán)節(jié)流程，研究了有利于體現(xiàn)主題教育思想的三種課型（探究式實驗課、導學式常規(guī)課和主體式活動課）。關(guān)鍵詞中學生物主體性教學教學思想教學策略1問題提出幾年來，對素質(zhì)教育問題的探討一直是中國教育的大事，第三次全國教育工作會議的召開標志著全面推進素質(zhì)教育進入了新的階段。作為九年義務(wù)教育重要階段基本學科之一的中

2、學生物學，該如何具體實施素質(zhì)教育呢？這是擺在廣大中學生物教師面前的緊迫問題。誠然，教育目標、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育方法、教育評價等都是有待改革的。我們認為，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在課堂教學。在現(xiàn)有條件下，生物教師不能等待觀望，應(yīng)積極投身于教學改革的實踐中。幾年來，我們認真分析了傳統(tǒng)教學中的諸多弊端，認為最突出的矛盾，是輕視學生主體地位導致的注入式教學與學生主體的自主健康發(fā)展之間的矛盾。素質(zhì)教育的主體觀認為：受教育者不是消極的教育對象，而是

3、能動的教育主體，在促使受教育者從生物個體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣蓡T的過程中，教育的根本在于培育和發(fā)揮人的主體性。為此我們以主體教育思想為指導，立足課堂教學主渠道，以喚醒學生的主體意識、培養(yǎng)學生主動精神、激發(fā)學生創(chuàng)新激情為目標，合理利用教材知識載體，研究嘗試了有利于實施主體性教學的基本策略和課型體系，積極探索中學生物素質(zhì)教育的方法和途徑。2基本教學思想為了有效克服輕視學生主體地位思想影響下的教學行為，我們有針對性地確立了四種基本思想，以次來端正我們的

4、教學活動。2.1樹立為學生服務(wù)的思想素質(zhì)教育的主體性是其區(qū)別于其他教育模式的最顯著、最根本的特征，開發(fā)學生身心潛能必須以學生為主體，要把外部教育影響內(nèi)化為學生的身心素質(zhì)也必須以學生為主體。在學生的主體地位確立之后，教師應(yīng)樹立為學生服務(wù)的思想，努力創(chuàng)造條件以滿足學生主動發(fā)展的要求。如營造合適的氛圍、創(chuàng)造探索的條件、提供相關(guān)資料、給以適當協(xié)助等，使教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的組織者、指導者和參與者等，使外部的教育影響與學生主體的需要相一致，

5、并且使學生對外部的教育影響的內(nèi)容形式有濃厚的興趣，從而表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度，進而積極主動自覺地進行各種智力活動。2.2樹立師生之間民主平等的思想學生的主體意識被喚醒之后，在其自主探索過程中，需要一種寬松、和諧、民主、平等的氛圍，因此建立新型的師生關(guān)系顯得尤為重要。一直以來，“尊師愛生”被認為是良好的師生關(guān)系，但是，其中隱含著教師角色神圣化學生必須遵從的一面，而缺少教師應(yīng)尊重學生的一面，這也是我們的學生缺乏獨立思考、批判性思維和創(chuàng)

6、造性，我們的校園難以見到師生之間平等爭論、學生當堂對老師的論點提出異議現(xiàn)象的重要原因。在研究過程中，我們嘗試著建立“互尊互愛”的新型師生關(guān)系，教師靠高水準的知識技能、敬業(yè)的工作精神及人格魅力獲取學生的尊敬，影響學生的行為，同時鼓勵和尊重學生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新。2.3樹立教學活動過程化思想對學生進行科學素質(zhì)教育，僅僅讓學生獲取必要的基礎(chǔ)知識是不夠的，更重要的是讓學生在獲取知識的同時獲得科學的方法，這樣就必須改變過去重知識傳授的思想，將科學

7、看作一個過程，即教師根據(jù)教材內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)一定的情景引導學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、尋求答案，讓學生具體體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，并在過程中訓練科學約10分鐘，課堂信息的反饋小結(jié)約5分鐘。3.2基本教學環(huán)節(jié)3.2.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)主體學習動機動機是激勵人去行動的心理原因的動力。激發(fā)學生的主體意識是教師首先應(yīng)力求做到的。教師可利用生物界的諸多現(xiàn)象、事件，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，激發(fā)學生的求知欲，在情景中將學生推上主人翁地位，鼓勵和期待

8、學生通過主動探求，尋找方法和途徑，逾越學習“障礙”。如“人口與環(huán)境”一節(jié)教學，教師通過一幅描述地球母親多子多難的漫畫，激發(fā)學生強烈的主人翁責任感，并結(jié)合宜昌市本地人口過多帶來的交通、噪音、污染等諸多問題，引導學生展開充分討論，為保護自己的家園、建設(shè)美麗新宜昌紛紛獻計獻策。3.2.2發(fā)展思維，開發(fā)主體自主意識在我們的一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在課堂上當老師提出一個問題時，76%的學生第一反應(yīng)就是翻書找答案，如果聲明書上沒有現(xiàn)成答案，請學生自己動腦思

9、考時，除了極少數(shù)同學露出思索的神情外，大多數(shù)學生表現(xiàn)出事不關(guān)已等待答案的無謂表情，仿佛幾年的基礎(chǔ)教育，使他們思想的火花已經(jīng)黯淡了。為改變這種現(xiàn)狀，我們在課堂教學中經(jīng)常利用鼓勵性語言或期待性角色激發(fā)主體的自主意識，在每節(jié)課的設(shè)計中，要有一定思維量的訓練，讓學生能“跳起來摘桃子”，且避開書上的現(xiàn)在問題，引導學生脫離課本思考問題，教師“引而不發(fā)，引而待發(fā)”延遲判斷，保持學生思維高潮，使他們多次品嘗摘到桃子的成功樂趣，教師及時肯定或表揚學生的思

10、維結(jié)果，努力挖掘和發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，允許學生發(fā)表和保留不同看法，并鼓勵他們?yōu)榇藢ふ乙罁?jù)或設(shè)計實驗。3.2.3適當指導，培養(yǎng)主體科學方法任何一項科學活動，都需要相應(yīng)的方法去解決，任何科學發(fā)現(xiàn)都有一定的規(guī)律性。在帶領(lǐng)學生“做科學”的過程中訓練科學方法是非常必要的。如在《鯽魚》一節(jié)，學生對側(cè)線的知識比較陌生，待學生用放大鏡看清側(cè)線鱗上的小孔后，引導學生思考：怎樣才能知道側(cè)線的作用呢？有學生提出“將側(cè)線孔堵住觀察”的好主意，于是引導學生設(shè)計

11、實驗對照觀察，用玻璃膠粘住側(cè)線孔，發(fā)現(xiàn)魚對身邊的障礙物無法感知和躲避，進而得出側(cè)線是魚的感覺器官。此外，對生物體結(jié)構(gòu)由整體到局部的觀察方法、從現(xiàn)象中提出問題的科學習慣，探究實驗過程中的對照處理、對結(jié)果的科學預(yù)測、科學記錄、邏輯的分析歸納方法等都應(yīng)在教學中靈活運用，使學生的科學方法和技能在獲取知識的同時得以培養(yǎng)。3.2.4提供機會，發(fā)展主體創(chuàng)新精神創(chuàng)新的靈感源于實踐。在課堂教學的中心問題解決之后，教師應(yīng)努力為學生提供新的情景材料，使學生在

12、模擬角色、珍愛生命、關(guān)注社會等多種實踐活動中，弘揚個性，積極創(chuàng)新。如學習“人口與環(huán)境”之后，教師提出，假如你是宜昌市市長，對我市流動人口問題及環(huán)境問題如何治理？在“傳染病”一節(jié)教學后，請學生針對學校這一集體場所提出在傳染病高發(fā)季節(jié)的預(yù)防措施，并結(jié)合艾滋病宣傳活動設(shè)計一句宣傳口號等。教師還應(yīng)通過多種形式記錄、整理、展示學生的創(chuàng)新成果，如編匯小漫畫集、小論文集，評選“好問題”、“好決策”；推選“小制作能手”等。在這些具體有意義的實踐活動中，