初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)周浦鎮(zhèn)澧溪中學(xué)封美琴江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上深刻地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹趪?guó)家全面啟動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新工程、推動(dòng)素質(zhì)教育之際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維則成了當(dāng)今教育改革的一大熱點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是人所具有的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程即能敏銳而正確地吸收、儲(chǔ)存、整理、運(yùn)用瞬息萬(wàn)變的信息，從而對(duì)事物有所發(fā)現(xiàn)或有所突破的一種能力。通俗地說(shuō)創(chuàng)造性思維是指不盲從喜歡質(zhì)疑沖破舊框框大膽地發(fā)表自己與眾

2、不同的意見(jiàn)或創(chuàng)造新形象。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是后天培養(yǎng)和鍛煉的結(jié)果。生物學(xué)是既研究生物的分類(lèi)、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)、繁殖、發(fā)育、遺傳和進(jìn)化發(fā)展，又研究生物、環(huán)境和人類(lèi)三者之間關(guān)系的科學(xué)，對(duì)思維的概括性、抽象性、邏輯性要求較高所以生物教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是通過(guò)生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)課內(nèi)外結(jié)合教師有意識(shí)的啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中自覺(jué)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一.正確引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)

3、造性思維意識(shí)1.介紹生物學(xué)發(fā)展史打破創(chuàng)造神秘感生物學(xué)發(fā)展史，實(shí)際上是一部智慧的歷史結(jié)合生物學(xué)史進(jìn)行教學(xué)可使學(xué)生學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的方法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如：學(xué)習(xí)《生命的起源》一節(jié)時(shí)向?qū)W生介紹人們對(duì)生命起源的探索歷史從早期的巴斯德學(xué)說(shuō)、奧巴林的化學(xué)進(jìn)化假說(shuō)到達(dá)爾文的進(jìn)化論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的概念也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而得到補(bǔ)充和修正就是今天公認(rèn)的概念也可以被進(jìn)一步完善和發(fā)展這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，甚至?xí)褂械?/p>

4、學(xué)生終生為之探索。2.展望未來(lái)生物的發(fā)展前景，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)在生物教學(xué)中結(jié)合教材恰如其分地展望生物學(xué)對(duì)發(fā)展國(guó)力和對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)以及將來(lái)的發(fā)展前景使學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的責(zé)任感和歷史使命感。例如：在學(xué)習(xí)《個(gè)體結(jié)構(gòu)的層次》時(shí)介紹器官的修補(bǔ)移植和單克隆抗體的免疫治療技術(shù)在學(xué)習(xí)《遺傳和優(yōu)生》時(shí)指出試管嬰兒的誕生和發(fā)展；在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的感覺(jué)》時(shí)介紹仿生學(xué)上仿昆蟲(chóng)復(fù)眼與研制偏振光天文羅盤(pán)、蠅眼透鏡等；在學(xué)習(xí)《遺傳和變異的意義的應(yīng)根光合作用的原料在訓(xùn)練中學(xué)生學(xué)會(huì)

5、了新舊知識(shí)的聯(lián)系找出了幾個(gè)知識(shí)塊的規(guī)律培養(yǎng)了思維的深刻性。三.指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣1.聯(lián)系實(shí)際啟迪創(chuàng)造思路在生物教學(xué)中教師對(duì)有關(guān)知識(shí)的設(shè)疑應(yīng)聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際，注重問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性這不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣而且有利于更好地掌握所學(xué)的知識(shí)技能以及這些知識(shí)和技能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、日常生活中的應(yīng)用也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)《植物對(duì)水分的吸收》時(shí)根據(jù)細(xì)胞吸水的原理請(qǐng)學(xué)生的解釋為什么腌咸菜會(huì)有水滲出、干癟的黃瓜浸在水

6、中又恢復(fù)原狀根據(jù)吸水原理請(qǐng)學(xué)生解釋鹽堿地為什么必須經(jīng)過(guò)改良才能種植作物以及為什么一次施肥過(guò)多會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象等。引導(dǎo)學(xué)生不斷地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐渴求得到更多的知識(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維的積極性和持久性。2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣在科學(xué)發(fā)展的歷史上可以說(shuō)任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)無(wú)不從提出問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)于一切都習(xí)以為常不加懷疑提不出問(wèn)題的人是不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。因此教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)

7、疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)習(xí)了《棘皮動(dòng)物》后就有學(xué)生提出：“左右對(duì)稱(chēng)體型比輻射對(duì)稱(chēng)高等那么是不是輻射對(duì)稱(chēng)的海膽就比左右對(duì)稱(chēng)的渦蟲(chóng)低等呢？”在學(xué)《鳥(niǎo)類(lèi)》后有學(xué)生問(wèn)：“為什么雞的大便特別忙？”、“蝙蝠究竟是不是屬于鳥(niǎo)類(lèi)？”等等質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新的前提在生物教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。教師在業(yè)務(wù)上要精益求精、不斷提高。四.開(kāi)展課外活動(dòng)指導(dǎo)創(chuàng)造實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且