項目二幼兒社會性發(fā)展及其影響因素

1、普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材·學(xué)前教育專業(yè),主編 李洪亮,幼兒社會教育,陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,興趣是最好的老師知識有限創(chuàng)意無限歡迎大家學(xué)習(xí)幼兒社會教育,項目二 幼兒社會性發(fā)展及其影響因素,任務(wù)1 了解幼兒社會性的發(fā)展,,一、幼兒社會性的結(jié)構(gòu) 由于不同研究者切入的角度不同，對幼兒社會性的結(jié)構(gòu)目前還沒有統(tǒng)一的說法。,,社會性是一個具有豐富內(nèi)容的心理特性，同時它也是一個統(tǒng)一的整體，很難分割為幾

2、個相互獨立的部分。但是為了能夠具體而全面地理解和把握社會性，我們有必要嘗試探討幼兒社會性的結(jié)構(gòu)。,我們試圖從幼兒與社會生活相互作用的過程及其結(jié)果角度分析社會性的心理結(jié)構(gòu)。 如圖2-1所示，個體參與社會生活過程中，接受和處理來自社會生活的各種信息和影響，并對其產(chǎn)生積極或消極的情緒體驗，進(jìn)而采取一定的行為措施來調(diào)節(jié)自己與社會生活的關(guān)系，而達(dá)到適應(yīng)社會生活之目的。,這是個體適應(yīng)社會生活的過程，也是個體產(chǎn)生社會性認(rèn)知、社會性

3、情感和社會性行為的過程。,所以，從社會性的心理構(gòu)成要素上看，它包括社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為等三個成分，其中社會性認(rèn)知又包括自我認(rèn)知與社會認(rèn)知，社會性情感又包括自我體驗與社會情感，社會性行為又包括自我控制與社會行為。,圖2-1 社會性的心理構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)圖,我們可以將圖2-1中的兩側(cè)，即幼兒個體和幼兒所面對的社會生活，理解為天平的兩端，如果天平兩側(cè)保持平衡即是幼兒適應(yīng)社會生活，天平兩側(cè)不平衡即是幼兒不適應(yīng)社會生活。 

4、,假設(shè)天平兩側(cè)不平衡，就要通過調(diào)整中間環(huán)節(jié)來作用于兩側(cè)，使之趨向平衡。,社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為之間既相對獨立，又相互聯(lián)系。 社會性認(rèn)知是社會性情感和社會性行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，社會性情感為社會性認(rèn)知和社會性行為提供動力，而社會性行為又是社會性認(rèn)知和社會性情感產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。,（一）社會性認(rèn)知（二）社會性情感（三）社會性行為,總之，社會性包括向內(nèi)的認(rèn)知、體驗和控制——自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制，以及向外

5、的認(rèn)知、體驗和控制——社會認(rèn)知、社會情感和社會行為。,幼兒積極適應(yīng)社會生活，實際上就是通過幼兒向內(nèi)的認(rèn)知、體驗、控制和向外的認(rèn)知、情感、行為兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展而達(dá)到個體與生活環(huán)境之間的平衡和一致。,二、幼兒社會性的發(fā)展 如前所述，社會性主要包括社會性認(rèn)知、社會性情感和社會性行為三個成分，其中社會性認(rèn)知又包括自我認(rèn)知與社會認(rèn)知，社會性情感又包括自我體驗與社會情感，社會性行為又包括自我控制與社會行為。,需要指出的是，這一社會

6、性結(jié)構(gòu)的分析是理論上的分析，而在實際生活與工作當(dāng)中社會性的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，很難分成相互獨立的各個成分。,所以，為了便于分類探討和學(xué)習(xí)之需，我們也將幼兒社會性發(fā)展相對地劃分為如下兩方面六個內(nèi)容： 一是向內(nèi)的認(rèn)知、體驗和控制，即自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制； 二是向外的認(rèn)知、體驗和控制，即社會認(rèn)知、社會情感和社會行為。,考慮到兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和當(dāng)前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，接下來我們將在介紹個體兒童期，兒童期包括學(xué)前

7、期和學(xué)齡期，學(xué)前期包括嬰兒期、前幼兒期和幼兒期。,社會性發(fā)展的大背景下，重點討論幼兒期社會性的發(fā)展特點。,（一）幼兒自我意識的發(fā)展 嬰兒期，兒童自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我認(rèn)識方面，即把身體與物體區(qū)分開，把自己與他人區(qū)分開，這樣就產(chǎn)生了主體我。 兒童在1～2歲時學(xué)會說話，逐漸學(xué)會稱自己為“我”，這標(biāo)志著客體我的產(chǎn)生。,幼兒期兒童的自我意識隨著其年齡的增長而逐漸由低到高發(fā)展，其中4～5歲幼兒自我意識發(fā)展最快，

8、是自我意識發(fā)展的加速期。,如圖2-2所示,幼兒自我意識的三個因素也隨著年齡增長而逐步發(fā)展，但是其發(fā)生卻并不同步：首先是自我評價的發(fā)展，其次是自我體驗的發(fā)展，最后是自我控制的發(fā)展。,圖2-2 幼兒自我意識各因素的發(fā)展趨勢,1.自我認(rèn)知的發(fā)展 自我認(rèn)知是個體對自己身心特征的觀察、理解和判斷，包括自我觀察和自我評價。,自我認(rèn)知中，自我評價是其核心，把握幼兒自我評價的發(fā)展特點非常有意義。,（2）自我評價的深刻性逐漸加深。,（1

9、）自我評價的獨立性逐漸增強(qiáng)。,（3）自我評價的綜合性逐漸提高。,（4）自我評價的客觀性逐漸提升。,幼兒自我評價的發(fā)展特點與趨勢有以下幾點。,（5）自我評價的道德性開始出現(xiàn)。,2.自我體驗的發(fā)展 自我體驗是伴隨自我認(rèn)知而產(chǎn)生的情感體驗。幼兒自我體驗的發(fā)展特點有以下幾方面。 （1）幼兒自我體驗的深刻性逐漸發(fā)展。 （2）幼兒自我體驗的社會性不斷增強(qiáng)。 （3）幼兒自我體驗的受暗示性

10、很強(qiáng)，成人的暗示性語言會影響幼兒的自我體驗。,,3.自我控制的發(fā)展 自我控制是個體對自身心理與行為的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 幼兒自我控制的發(fā)展特點如下：3～5歲幼兒自我控制能力隨年齡增長而呈上升趨勢。,構(gòu)成幼兒自我控制的四個因素，即自制力、堅持性、自覺性和自我延遲滿足的發(fā)展也隨年齡的增長而呈上升趨勢，但發(fā)展速度不均衡。,3～5歲幼兒的自我控制能力存在明顯的性別差異，且所有的差異都表現(xiàn)為女孩高于男孩。,相對而言，小班幼

11、兒自我控制能力較弱，在活動中更多需要成人的提示、指導(dǎo)和幫助。中班幼兒在成人的要求和提示下，能嘗試用語言調(diào)整和控制自己的行為，適當(dāng)?shù)丶s束自己，自我控制的時間逐漸延長。,大班幼兒的自我控制能力有了長足的發(fā)展，控制自我的語言也由外部語言過渡到內(nèi)部語言，在自覺性、堅持性、自制力、延遲滿足等方面都有很大進(jìn)步。,（二）幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展 社會認(rèn)知是個體參與社會生活過程中形成的，對社會性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，如人、人際關(guān)系、社會群

12、體、社會角色、社會環(huán)境、社會規(guī)范和社會文化等，以及對這種認(rèn)知與人的社會行為之間的關(guān)系的理解和判斷。,幼兒社會認(rèn)知主要包括對他人的認(rèn)知、對環(huán)境的認(rèn)知、對規(guī)范的認(rèn)知、對文化的認(rèn)知等幾個方面，但目前的相關(guān)研究并未涉及社會認(rèn)知的所有方面。,1.幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的特點 兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點： （1）兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體的過程。 （2）兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非

13、等速的。,（3）兒童社會認(rèn)知發(fā)展具有認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響。 （4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)。,2.幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的主要內(nèi)容及其表現(xiàn) 關(guān)于幼兒社會認(rèn)知的已有研究，主要包括以下三個方面：對他人及社會關(guān)系的認(rèn)知、對社會環(huán)境的認(rèn)知、對社會規(guī)則和習(xí)俗的認(rèn)知等。,（1）對他人及社會關(guān)系的認(rèn)知。其中，對他人認(rèn)知包括對他人外形特征的認(rèn)知、心理狀態(tài)的認(rèn)知；對社會關(guān)系的認(rèn)知包括對

14、權(quán)威和友誼的認(rèn)知。 首先，對他人的認(rèn)知。 其次，對社會關(guān)系的認(rèn)知。,（2）對社會環(huán)境的認(rèn)知，主要按照以下兩個發(fā)展方向逐步擴(kuò)展和深化： 一是由近及遠(yuǎn)，即家庭及其周圍環(huán)境擴(kuò)展到幼兒園環(huán)境，再擴(kuò)展社區(qū)或家鄉(xiāng)，最后擴(kuò)展到更大范圍的國家和世界，兒童對越“近”的認(rèn)識越清楚、越“遠(yuǎn)”的認(rèn)識越模糊。,二是由簡單到復(fù)雜，即從局部的認(rèn)識到全面的認(rèn)識、從外部特征的認(rèn)識到內(nèi)在特征的認(rèn)識。,（3）對社會規(guī)則與習(xí)俗的認(rèn)

15、知。 張衛(wèi)等人對中國的6歲、8歲、10歲、12歲、14歲五個年齡組150名兒童進(jìn)行了研究，結(jié)果表明兒童對道德規(guī)則和社會習(xí)俗的區(qū)分與認(rèn)知有如下特點：,至少６歲的中國兒童已表現(xiàn)出對道德規(guī)則和社會習(xí)俗的直覺區(qū)分，認(rèn)為道德違規(guī)行為比社會習(xí)俗違規(guī)行為要嚴(yán)重得多，但對二者深刻的理解則需到８歲左右才能達(dá)到。,兒童對道德規(guī)則的理解，強(qiáng)調(diào)公平原則、他人幸福和義務(wù)責(zé)任等因素，而對社會習(xí)俗的認(rèn)識，則強(qiáng)調(diào)社會習(xí)俗傳統(tǒng)、團(tuán)體規(guī)則和不良后果。,隨著

16、年齡的增長，兒童更加清楚地對兩種規(guī)則的性質(zhì)加以區(qū)分，認(rèn)為道德規(guī)則是普遍的，不可更改的，社會習(xí)俗是因社會背景而異的，較少具有普遍性，是可以改變的，8歲是兩種規(guī)則認(rèn)識發(fā)展的關(guān)鍵時期。,（三）幼兒社會情感的發(fā)展 1.幼兒社會情感發(fā)展的一般趨勢和特點 幼兒社會情感的發(fā)展不僅體現(xiàn)在情緒情感的社會化上，同時也體現(xiàn)在情緒情感的豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化上。,,（2）幼兒情緒情感的豐富和深刻化。,,（3）幼兒情緒情感的自

17、我調(diào)節(jié)化發(fā)展，主要表現(xiàn)在情緒的沖動性逐漸減少、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高和情緒情感從外露到內(nèi)隱上。,,（1）幼兒情緒情感的社會化。,2.依戀和移情的產(chǎn)生與發(fā)展 除幼兒社會情感發(fā)展的趨勢和特點外，教育者還需要特別重視兒童的依戀和移情的產(chǎn)生與發(fā)展。 （1）依戀的產(chǎn)生與發(fā)展。 （2）移情的產(chǎn)生與發(fā)展。,,（四）幼兒社會行為的發(fā)展 1.親社會行為的發(fā)展 兒童早期的親社會行為

18、發(fā)展主要集中在以下幾個方面。,（1）助人。,（2）合作。,（3）安慰與保護(hù)。,2.性別行為模式的發(fā)展 據(jù)研究表明，2歲時兒童就選擇適合自己性別的玩具和游戲。 男孩喜愛諸如飛機(jī)、槍炮、刀劍、汽車等玩具，愿意參加競賽、打仗等游戲。,女孩喜歡洋娃娃、毛絨玩具，愿意玩過家家、手指謠等游戲。 男女兒童在性別角色化的過程中具有發(fā)展上的差異。,任務(wù)2 幼兒社會性發(fā)展的影響因素,,社會性作為幼兒參與社會生

19、活過程中產(chǎn)生的一種心理特征，它既離不開個體生物遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)，也離不開后天的教育影響和環(huán)境熏染。,,如前所述，社會性是在個體與社會生活相互作用過程中形成和發(fā)展的。所以，我們可以從總體上將幼兒社會性發(fā)展影響因素分為個體因素和環(huán)境因素兩大類。,一、影響幼兒社會性發(fā)展的個體因素 （一）遺傳素質(zhì) 遺傳素質(zhì)是幼兒社會性發(fā)展的生物基礎(chǔ)，為幼兒社會性發(fā)展提供生理前提。,遺傳素質(zhì)對幼兒社會性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在三個方

20、面。 一是生物本能。 二是生理特征。 三是氣質(zhì)類型。,（二）生理成熟 生理成熟對幼兒社會性的發(fā)展影響，既表現(xiàn)在通過身體機(jī)能成熟而為幼兒參與社會生活提供身體活動能力方面的支持上，也體現(xiàn)在通過神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育而提供智能方面的支持上。,尤其是嬰幼兒大腦皮層、突觸密度、神經(jīng)纖維髓鞘化等方面的發(fā)育都直接影響著幼兒心理方面的發(fā)展，如注意、思維、語言等，而這些是幼兒參與社會生活所必須的。,格塞

21、爾的雙生子實驗充分說明了成熟在個體發(fā)展方面的作用，教育和訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在兒童生理成熟的基礎(chǔ)上開展，才更容易成功，幼兒社會教育也是如此。,（三）認(rèn)知水平 認(rèn)知水平對幼兒社會性發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在兩個方面： 一是幼兒參與社會生活接受和處理社會性信息的能力會受到其認(rèn)知發(fā)展水平的影響，因為幼兒的社會性認(rèn)知屬于認(rèn)知，具有認(rèn)知的普遍規(guī)律和特點； 二是幼兒思維的自我中心特點對幼兒參與社會生活有重要影響。,,（四

22、）能動性 個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力。個體對環(huán)境的適應(yīng)不是機(jī)械的，也不是被動的，而是能動的。,個體的能動性，既體現(xiàn)在個體通過本能活動從環(huán)境中尋求食物與保護(hù)而適應(yīng)生活，也包括通過發(fā)揮后天習(xí)得的主觀能動性與環(huán)境相互作用而適應(yīng)社會生活。,就個體能動性的作用而言，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人們在社會實踐的基礎(chǔ)上能動地認(rèn)識主觀世界和客觀世界，二是在認(rèn)識的指導(dǎo)下通過實踐能動地改造主觀世界和客觀世界。,二、影響幼兒社會性發(fā)展的環(huán)

23、境因素 由于幼兒能動性水平和知識經(jīng)驗水平較低，環(huán)境對其影響相對較大。隨著幼兒年齡增長，能動性不斷增強(qiáng)，知識經(jīng)驗不斷豐富，環(huán)境的影響會相對減弱，環(huán)境影響的性質(zhì)也會由限制作用逐漸轉(zhuǎn)向被有效地利用上。,（一）家庭環(huán)境 家庭環(huán)境因素，既包括家庭的物質(zhì)生活條件，也包括家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的穩(wěn)定性、父母的思想意識、文化修養(yǎng)、言行舉止、參與子女教育的自覺性、教育觀念和教養(yǎng)方式以及家庭成員之間的關(guān)系，如親子關(guān)系、父母威信等

24、。,（二）幼兒園環(huán)境 對幼兒園環(huán)境影響可以做不同角度的劃分，如可以分為物質(zhì)環(huán)境的影響和心理環(huán)境（或精神環(huán)境）的影響；也可以分為自發(fā)的影響和有意識的影響。,其中有意識的影響即幼兒園的專門教育影響，它是幼兒園環(huán)境影響中最主要的一部分。,,1.物質(zhì)環(huán)境首先，物質(zhì)環(huán)境要做到安全。其次，物質(zhì)環(huán)境要舒適而美觀。再次，物質(zhì)環(huán)境要具有教育性。最后，物質(zhì)環(huán)境要豐富多樣，富有童趣。,2.精神環(huán)境 幼兒園的精神環(huán)

25、境主要指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍，具體體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍和家園關(guān)系等方面。,例如，師幼之間、同伴之間良好的人際關(guān)系，能為幼兒提供情感上的安全感，能使幼兒自信地、大膽地參與幼兒園的各種活動，利于幼兒全面發(fā)展，使幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。,相反，如果幼兒園的精神環(huán)境充滿緊張、壓力、冷漠，那么易造成幼兒難以適應(yīng)社會生活，對其社會性發(fā)展來說非常不利。,3.幼兒園教育 幼兒園教育實質(zhì)上也屬于環(huán)境條件

26、，但它是環(huán)境條件中的特殊部分。,因為與幼兒園的一般環(huán)境相比，幼兒園的教育具有目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性，所以它在促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展中的作用是主導(dǎo)性的、關(guān)鍵性的。,幼兒園教育，其內(nèi)容越是正確而恰當(dāng)，過程越是合理而科學(xué)，對幼兒社會性的發(fā)展作用越是顯著。,（三）社會環(huán)境 社會環(huán)境包括政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法制環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等多個方面，它們或是通過直接影響幼兒社會生活，或是通過影響幼兒園和幼兒家庭而間接影響幼兒社會

27、生活，從而影響幼兒社會性的發(fā)展。,在社會環(huán)境中，對幼兒社會性發(fā)展影響最大的是社會道德和大眾傳媒。,如果一個社區(qū)、一座城市或一個國家，其社會道德整體水平高，人與人之間公正、平等、真誠、互助、友愛，那么幼兒生活在其中，不僅能得到大家更多的關(guān)心與呵護(hù)，還能受到正面的、積極的熏陶和教化，從而能促進(jìn)幼兒更積極地適應(yīng)社會生活。,三、幼兒社會性發(fā)展影響因素的作用機(jī)制 （一）幼兒與環(huán)境相互作用過程 幼兒與社會生活環(huán)境的

28、相互作用過程，也是幼兒社會性產(chǎn)生和發(fā)展的過程。,為了解幼兒社會性產(chǎn)生和發(fā)展過程，我們需要探討清楚如下兩個問題：第一，這一相互作用過程是怎么產(chǎn)生的？第二，幼兒個體因素與社會生活環(huán)境因素是如何相互作用的？,1.幼兒與環(huán)境相互作用過程的產(chǎn)生與發(fā)展 新生兒通過本能的哭、喊叫等行為，引來環(huán)境中母親和其他撫養(yǎng)者來喂食或護(hù)理，這是兒童最初的與生活環(huán)境的相互作用過程。,隨著嬰幼兒的成長以及與撫養(yǎng)者相互作用的深入，他們與母親產(chǎn)生了依戀，

29、逐漸對環(huán)境中的親人和陌生人有了不同的反應(yīng)，能體察母親的情緒變化，從母親的表情中理解自己行為的對與錯，并能對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。,這樣一來，嬰幼兒與環(huán)境的相互作用就不是僅僅依靠本能行為了。 尤其進(jìn)入幼兒園以后，幼兒與社會生活的相互作用內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，從而發(fā)展了幼兒的社會性，社會性的發(fā)展又引導(dǎo)著更為豐富和高水平的相互作用過程，更為豐富和高水平的相互作用又必然導(dǎo)致幼兒社會性新的發(fā)展。,也就是說，幼兒生活與幼兒社會性相互影

30、響和促進(jìn)，這一過程周而復(fù)始，不斷前進(jìn)和發(fā)展。然而，由于每個幼兒先天素質(zhì)和后天環(huán)境不同，所以有著不同的發(fā)展過程和結(jié)果。,2.幼兒與環(huán)境的相互作用過程分析 幼兒與社會生活的相互作用主要體現(xiàn)在個體與環(huán)境的相互作用上。,如圖2-3所示，個體與環(huán)境的相互作用集中體現(xiàn)在幼兒主體活動之中，幼兒主體活動是幼兒社會性發(fā)展的源泉；個體因素和環(huán)境因素并未直接構(gòu)成幼兒的社會性發(fā)展，而是兩者通過共同構(gòu)成（或參與）幼兒主體活動，進(jìn)而推動幼兒社會

31、性的發(fā)展。,總之，如果離開幼兒主體活動，幼兒社會性發(fā)展便無從談起。,幼兒社會活動是指幼兒依據(jù)能動性水平，與自己有關(guān)系、有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過程。幼兒社會活動，既包括改造外部環(huán)境條件的過程，也包括改造內(nèi)部自身素質(zhì)的過程，它是通過改造內(nèi)外環(huán)境，達(dá)到個體適應(yīng)社會生活環(huán)境的目的。,從幼兒社會活動的概念中，可以看出并非全部個體因素和環(huán)境因素都參與幼兒與環(huán)境相互作用的過程。 參與這一過程的個體因素主要是個體能動性以及被激活的、與

32、當(dāng)前活動有關(guān)的個體知識經(jīng)驗、能力，環(huán)境因素主要是與自己有關(guān)系、有意義的社會生活環(huán)境。,圖2-3 幼兒社會性發(fā)展影響因素及其作用機(jī)制圖,在幼兒社會活動中，能動性的發(fā)揮體現(xiàn)在對內(nèi)部資源和外部環(huán)境兩方面的反應(yīng)上，而這兩方面的反應(yīng)是相互聯(lián)系、不可分割的。 （1）能動性與個體內(nèi)部資源之間的相互作用。 （2）能動性與有關(guān)系、有意義的社會生活環(huán)境之間的相互作用。,（二）對幼兒社會教育的兩點思考

33、 1.思考是幼兒社會教育應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)幼兒的什么品質(zhì) 從圖2-3中我們可以看出，個體能動性及其發(fā)揮在幼兒主體活動中起著決定性的作用。,一方面，個體能動性決定著幼兒主體活動的方向和內(nèi)容，進(jìn)而決定著幼兒社會性發(fā)展的方向和內(nèi)容。 另一方面，個體能動性的發(fā)揮又要依靠被激活的個體知識經(jīng)驗和能力水平。,所以，幼兒社會教育不僅要培養(yǎng)幼兒一定的知識經(jīng)驗和能力，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒高級的需要、良好的興趣和正確的價值觀，以及正確、積極

34、的自我意識。也就是，幼兒社會教育要重視健全而高尚人格的教育。,不過需要注意如下兩點： 第一，我們雖然重視健全、高尚人格的教 育，重點是培養(yǎng)方向，而不是發(fā)展程度。 教育者不能強(qiáng)求幼兒形成多么健全而高尚的人格，但一定要堅持培養(yǎng)健全、高尚人格的教育方向，因為在教育方向上“差之毫厘”，就會在教育效果上“失之千里”。,第二，重視健全、高尚人格教育的同時，不能松懈兒童全面發(fā)展的教育。我們要讓幼兒在認(rèn)知、情感和行為等

35、方面全面發(fā)展，因為幼兒能動性的發(fā)揮離不開幼兒知識、經(jīng)驗和能力等方面的支持。,2.思考是如何把握幼兒社會教育的有效性 從圖2-3中我們也可以看出，幼兒社會性發(fā)展離不開與幼兒有關(guān)系、有意義的環(huán)境因素。對幼兒來說，環(huán)境是給定的，幼兒的能動性與環(huán)境的給定性之間的相互作用，蘊涵著幼兒發(fā)展多種多樣的可能性。,,我們應(yīng)當(dāng)注意以下兩點：一是重視正面的教育。幼兒缺乏豐富的知識經(jīng)驗，能動性發(fā)展水平也較低，他還無法分辨外部環(huán)境刺激中的對錯、

36、好壞、真假。,所以，首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)正面的、積極的、支持性的環(huán)境條件。其中，越是與幼兒關(guān)系密切的人或事，越應(yīng)當(dāng)注意其對幼兒產(chǎn)生的正面、積極的影響。,二是重視專門社會教育與滲透社會教育（即非專門的社會教育）相結(jié)合，重視家庭、幼兒園和社區(qū)在幼兒社會性培養(yǎng)方面的合作共育。,幼兒生活在一定的社會環(huán)境當(dāng)中，社會環(huán)境對幼兒的影響一刻也不會停止。無論教育者注意到與否，事先安排與否，或者重視與否，幼兒都無時無刻不與環(huán)境相互作用，幼兒的社會性也因此在不

37、斷地發(fā)生著變化。,所以，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒生活環(huán)境的全部內(nèi)容，將幼兒社會教育滲透到幼兒社會生活的方方面面。,幼兒從滲透于生活的社會教育中學(xué)到的知識經(jīng)驗是有限的、片面的、零碎的，所以教育者應(yīng)當(dāng)開展合理科學(xué)的專門教育活動，幫助幼兒歸納、總結(jié)和提高從生活中學(xué)到的點滴經(jīng)驗，為幼兒安全、愉快、有效地參與社會生活提供知識與技能方面的支持。,項目小結(jié),本項目圍繞“幼兒社會性的發(fā)展”探討了如下三個問題。 首先，探討了幼兒社會性的結(jié)構(gòu)。

38、幼兒的社會性包括三個成分：一是社會性認(rèn)知，既包括向內(nèi)的自我認(rèn)知，也包含向外的社會認(rèn)知；二是社會性情感，既包含向內(nèi)的自我體驗，也包括向外的社會情感；三是社會性行為，既包括向內(nèi)的自我控制，也包括向外的社會行為。,其次，對幼兒社會性發(fā)展特點的研究進(jìn)行了總結(jié)。一是幼兒自我意識的發(fā)展，幼兒自我意識中的自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制等三個因素均隨年齡增長而逐步發(fā)展，但其發(fā)展并不同步。,隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗的豐富，幼兒自我意識有如下三方面的發(fā)展：自

39、我認(rèn)知的內(nèi)容越來越深刻，其結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，自我評價也越來越獨立、全面和客觀；自我體驗的深刻性和社會性有一定發(fā)展；自我控制能力逐步發(fā)展。,二是幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展，表現(xiàn)為逐步區(qū)分認(rèn)識社會性客體，但社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的。,三是幼兒社會情感的發(fā)展，主要表現(xiàn)在情緒情感的社會化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化上。 四是幼兒社會行為的發(fā)展，體現(xiàn)在幼兒親社會行為的發(fā)展和性別行為模式的發(fā)展上。,最后，探討了幼兒社會性發(fā)展的影

40、響因素及其作用機(jī)制。影響因素主要包括兩個方面：一是個體因素，其中包含遺傳素質(zhì)、生理成熟、認(rèn)知水平、能動性；二是環(huán)境因素，其中包含家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境。,幼兒是能動的個體，不是被動接受環(huán)境影響的。個體通過能動性的發(fā)揮，與社會生活環(huán)境相互作用構(gòu)成了幼兒社會活動。幼兒社會活動是幼兒社會性發(fā)展的源泉。幼兒社會教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒能動性的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重視為幼兒安排和創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境條件。,項目考核,一、簡答題1.簡述幼兒社會性的

41、結(jié)構(gòu)。2.幼兒社會性發(fā)展特點表現(xiàn)在哪些發(fā)面？,二、案例分析題 羅明浩和萬子晨的變化 當(dāng)羅明浩在班上闖禍后，教師與他媽媽溝通得知，小時候爺爺奶奶慣著他，在家里除了爸爸沒有人能降得住他，媽媽說他是頭捋順毛的小牛。 通過觀察教師發(fā)現(xiàn)羅明浩喜歡做老大，替小朋 友們做事，很有榮譽感。,每次教師請小朋友發(fā)上課用的剪刀和固體膠時，他的手總是舉得高高的，教師問：“羅明 浩，你想發(fā)剪刀嗎？”,

42、他舔舔舌頭，頭一次不好意思地笑了。“想要做小組長，不但要管好自己，還要做個好榜樣，小朋友才會請你發(fā)剪刀喲！”他依然笑著?！袄蠋熛嘈拍?，像你這么聰明的孩子，一定能做到的?！?就在那天，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，他沒有與小朋友打架。第二天，教師請他發(fā)剪刀。 此后，教師會經(jīng)常讓他做一些力所能及的事，并及時給予表揚。,有一天，教師無意中看見他正對兩個打鬧的孩子說：“老師說了，要用嘴巴說話，不能用拳頭說話，知道嗎？”看著羅明浩的明顯變化，教師

43、在心里偷著樂。雖然他頑皮的個性使他偶爾還會犯錯誤，但只要教師給他一個眼神，他就知道該怎樣做，根本不需要再大聲呵斥了。,對于萬子晨，相對來說卻更讓教師頭疼不已。他就像一個容易破碎的瓷娃娃，挨不得，碰不 得，得小心翼翼地護(hù)著，生怕哪一天他就像那瓷娃娃碎了。 可有時一味地安慰卻使他的膽小倔強(qiáng)愈演愈 烈，真不知道該如何對待他好。他的媽媽說他小時候也膽小內(nèi)向，但沒有現(xiàn)在這么厲害。,教師仔細(xì)回想萬子晨從去年插班的前前后

44、后，覺得他媽媽把他從托班插到現(xiàn)在這個班的時機(jī)不到，使得他在剛剛熟悉托班的老師和小朋友時，卻又被拉進(jìn)了另一個陌生的環(huán)境。 這件事情對于本來就有點內(nèi)向而缺乏自信的萬子晨來說是個致命的打擊。,他媽媽聽后也深有同感，認(rèn)為這件事情使得兒子在內(nèi)心里排斥和拒絕這個新的集體，更加懷戀托班的老師和小朋友，最終導(dǎo)致他不愿說話，不愿上幼兒園。 教師想這也有自己的責(zé)任和過失，對他的內(nèi)心活動和心理需求關(guān)心不夠。,因此，教師在他的周圍安

45、排了兩個活潑開朗的女孩子，交代她們要主動與萬子晨說話，帶著萬子晨一起玩。有空時教師會走到他跟前摸一摸他的頭發(fā)，給他一個關(guān)愛的眼神。教師想他一定能體會到老師和小朋友的愛。,在操場上玩“鉆山洞”的游戲時，教師故意將他套住，小朋友們都來摸摸他的臉，捏捏他的鼻子。他開心地笑了。為了培養(yǎng)他的自信心，教師請他來整理作業(yè)本。他膽怯地說：“我不會”。教師說：“你一定行，我來教你?！?過了一會兒，他將作業(yè)本整理好了，教師對他說：“萬子晨，你會了嗎？”“會

46、?！薄按舐暤卣f?！薄皶?！”他聲音大了一點?！罢婺芨?，大聲地喊出 來。”“我會了！”他扯著嗓子叫了起來。教師抱著他笑了。 有一天，教師聽見萬子晨站在教室門大聲叫：“沈老師好?！惫?，這可是以前沒有過的事喲。,問題：運用本項目中所學(xué)，結(jié)合案例分析羅明浩和萬子晨發(fā)生變化的原因。,三、實訓(xùn)與實踐 組織一次以“×××的社會性發(fā)展分析報告”為題的調(diào)查研究活動，調(diào)查某一幼兒的社會性發(fā)展情