表現(xiàn)性評價的概念及其特點

1、一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價（perfmanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀40年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀60

2、年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。美國教育評定技術(shù)處（TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價

3、學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強行規(guī)定問題解決方案是不合理的。（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果表現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題

4、解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細的評分規(guī)則進行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼

5、標簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生作為被動的客體只能接受評價。這種被動性很容易造成學(xué)生對評價的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評價的進行，妨礙評價功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評價積極主張學(xué)生參與評定，并成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過

6、觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗（academicachievementtesting）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測驗是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨進行評價，所以，這種測驗比較長于測查學(xué)生對知識和技能的識記、理解和簡單運用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識和技能，對于學(xué)生綜合運用知識技能的能力、在真實的世界中運用書本知識創(chuàng)造性地解

7、決實際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評更是無能為力。而表現(xiàn)性評價正好能得出的結(jié)果更可信。在實際應(yīng)用時，最好兩種評價方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補，更全面地對學(xué)生作出評價。表現(xiàn)性評價的形式表現(xiàn)性評價的形式一、演示一、演示演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生

8、和評價者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實驗儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數(shù)演示來說，演示集中于學(xué)生運用其技能的程度有多好，而不是集中于學(xué)生解釋自己的思維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。二、實驗與調(diào)查二、實驗與調(diào)查實驗和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計劃、實施及解釋經(jīng)驗研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題（如這所學(xué)校的大多數(shù)

9、學(xué)生支持本州的死刑法律嗎)或調(diào)查具體的研究假設(shè)（色彩鮮艷的廣告被記住的時間長)。實驗和調(diào)查可以評價學(xué)生是否運用了適當?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評價學(xué)生是否形成了適當?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識的解釋。為評價這些能力，應(yīng)要求學(xué)生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計與預(yù)測，而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進行論證。此外還要陳述其假設(shè)并能識別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯誤源。最后要能有效地交流

10、實驗或調(diào)查的結(jié)果。三、科研項目三、科研項目這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項科研項目，從而對其綜合運用知識的能力作出評價。在實際運用時，主要有兩種形式：個體項目與群體項目。1個體項目個體項目這是一種持續(xù)時間較長的學(xué)生活動，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實質(zhì)性的報告或收集物。精心編制的研究項目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣泛的知識與能力。例如，當寫一篇圖書館研究論文時，學(xué)生必須運用查找并使用參考文獻的技能：列綱要、組織、構(gòu)思報告；用書面語

11、言、文字處理器等呈現(xiàn)方式進行交流。此外學(xué)生還要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。2群體項目群體項目作為評價技術(shù)的群體項目，其主要目的是評價學(xué)生能否以合作性的及適當?shù)姆绞揭黄鸸ぷ?，來?chuàng)造出一個高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項目的學(xué)習(xí)目標取決于學(xué)科內(nèi)容及所評價的學(xué)生的水平。例如，群體項目可集中于：行動定向的學(xué)習(xí)目標（出版一份通訊)；學(xué)生興趣定向的學(xué)習(xí)目標（對感興趣的問題寫一篇論文)；學(xué)科內(nèi)容定向的學(xué)習(xí)目標（理解河流是如何形成的)；或?qū)W科間的學(xué)習(xí)目標