改善教師的教學行為_陶維林發(fā)言提綱_[1]

1、1改善教師的教學行為——我對數(shù)學教學的一些認識（發(fā)言稿）陶維林“課改”的關鍵是改變學生的學習方式，而關鍵的關鍵是改善教師的教學行為。沒有教師教學行為的改善，不可能有學生學習方式的改變。一、不要培養(yǎng)恨數(shù)學的人，讓學生喜歡你的課我經(jīng)常這樣告戒自己。我以為，是數(shù)學教師使學生恨數(shù)學的。有一些題目很刁鉆，考細枝末節(jié)，犄角旮旯。在初學函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、也沒有學習過一元二次不等式的情況下，讓學生做“求y＝log2（2x2－3x＋1）的單調(diào)區(qū)間

2、”這樣的問題，結(jié)果只能促使學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理，挫傷學生學習數(shù)學的積極性。一份試卷的均分不及格，教師又做了一次動員學生恨數(shù)學的事。教之道在于度！如果由于我的教學使學生恨數(shù)學了，那我一輩子都干了些什么？多教一個學生，這個世界上就多一個恨數(shù)學的人，少教一個學生，這個世界上就少一個恨數(shù)學的人。人生的價值成了什么？讓學生喜歡你的課，盼著你這個老師來上課，應該成為我們的追求。怎樣讓學生對你的教學感興趣？改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設有利于引起學生

3、興趣的情境；讓學生感受到所學內(nèi)容的必要性；通過矛盾引發(fā)認知沖突；邏輯性強的問題可以引發(fā)求知心理；一些具有挑戰(zhàn)性的問題常常讓人欲罷不能；設置懸念，讓學生先猜一猜，想一想，不要輕易“捅破窗戶紙”，等等。學生對你教的這門課有興趣，課后就樂意做課外練習、看課外書、思考與這門課有關的問題，甚至將來走上了研究這門科學的道路。有人說，好的教師不是在教數(shù)學，而是能激發(fā)學生自已去學數(shù)學。有人認為，激發(fā)學習興趣是教學的第一“公理”，是教學的“不變量”。“知

4、之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保鬃印墩撜Z雍也》）只有學生“樂學”，才會主動地學。讓學生喜歡你來上課，喜歡你上的這門課，喜歡你這個人。二、是誰在學習？數(shù)學學習是怎樣進行的從一個優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到一個合格的教師，了解學生是怎樣學習的？了解學生是怎樣改變知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展認識能力的十分重要。是誰在學習？你的回答肯定是正確的。問題在于，許多時候我們忘記了這一點。把這一點想清楚，很多事就知道該怎么辦好。有的老師說：“我都已經(jīng)講過n遍了，他們怎

5、么還沒有學會？”這正說明，他們要學會光靠你講是不行的！下面的一些話我們應該耳熟能詳。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！辈皇亲约旱闹R是無用的知識。學習是學習者自己的感受、體驗和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。讓學習者親自動手、動口、動腦，親自去做。“飯要親自吃，覺要親自睡”。沒有學習者的體驗、感悟的概括是無效的概括。這樣的教學是無效的教學。一定要讓學生參與舉例，參與概括，參與定義，參與對原理的解釋。3有形后無形，從有招到

6、無招”。綜觀當前的課堂教學，仍然是“導”得太多，“牽”得很厲害，設置的臺階太小，可供學生思維的空間很小。抑制學生的思維，學生很難有自己的創(chuàng)造性。皮亞杰認為，認知發(fā)展的一個最主要的方面是兒童的能動作用，是認知主體的主動建構(gòu)。指導學生制訂學習計劃，指導學生學會組織學習。四、教會思考，教會學習“教什么”比“怎樣教”更重要。要教學生學會思考，學會想問題，學會研究問題，學會學習數(shù)學。解題教學是數(shù)學教學的內(nèi)容之一?！窠虝伎肌忸}教學的核心過程。

7、研究怎樣解題，讓學生學會分析問題，學會跟數(shù)學題打交道的招招式式，掌握解題規(guī)律，可以少做些題，也能學好數(shù)學。減輕學生過重的課業(yè)負擔，我們可以有所作為?？匆豢磾?shù)學世界名著——喬治波利亞的《怎樣解題》、《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》。相信你看了之后一定會對解題教學的認識有極大的提高。有人說，差的教師做給學生看，好的教師“想給學生聽”。只有教師解題教學的行為的改變，才可能改變學生的解題行為。要關注學生的解題行為。比如，他們花多少時間讀題？為結(jié)果而教（甚至追求結(jié)

8、果），忽視過程的教育價值，仍然是當前教學中的普遍現(xiàn)象。沒有過程，沒有學生自己的親身體驗、感受、概括，就不可能領悟數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法。數(shù)學思想、數(shù)學方法都不是靠教師告訴的。解題教學不等于思維教學，解題訓練不等于思維訓練。●必須把思維教學落到實處。在獲得結(jié)果的過程中哪怕有失敗的教訓也有教育價值。要關注“算法”，幫助學生提煉，畫龍要點睛，找出萬變不離其宗的東西。經(jīng)常挖掘結(jié)果產(chǎn)生背后的思維過程，你的數(shù)學課就有“味道”了。數(shù)學是思維科學，數(shù)學

9、教學是思維教學。只有把思考當樂趣的人才能學好數(shù)學。你是在教數(shù)學嗎？三角函數(shù)你為什么只教3個？冪函數(shù)只教5個？數(shù)學是思維科學，你教思維嗎？教學中，不重視基本概念的教學也是普遍現(xiàn)象。而“數(shù)學根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”——中國科學院李邦河院士（數(shù)的概念的發(fā)展?！稊?shù)學通報》，2009，8）要讓學生學會學習，就要讓學生參與教學過程。參與概念的定義過程，參與數(shù)學意義建構(gòu)的過程，參與思路尋找的過程，參與解題策略制訂的過程……經(jīng)歷科

10、學研究的一般過程，掌握科學研究的一般方法，學會研究問題，學會學習。這是因為，在學校所學習的內(nèi)容始終落后于社會的發(fā)展。學生走上社會靠什么生存？就是“會學習”。會學習新的知識，會掌握新的技能。培養(yǎng)會學習的能力十分重要。這樣，學生離開了學校，離開了老師，面對新的環(huán)境，新的知識，由于會學習，就會很快適應新的環(huán)境?！皣H21世紀教育委員會“向聯(lián)合國教科文組織提出，把“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”作為教育的四大支柱?！褡寣W生參與概念的定