支架式教學在小學習作中運用

1、支架式教學在小學習作中運用支架式教學在小學習作中運用——教師成長案例教師成長案例臘莊完小王從非一、什么是支架習作一、什么是支架習作支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！倍x中很清楚的說明了教師的教就是給學生搭建一個必要的腳手架，支持學生不斷的建構(gòu)自己，不斷形成新的能力

2、。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù)——搭建支架，以讀促寫搭建支架，以讀促寫在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)在許多學生學習了課本上的基本句型結(jié)構(gòu)以后，往往不能使用正確的句子準確表達自己想表達的內(nèi)容，錯漏百出。這是什么原因呢？我們認為還是教師的支架搭建得不夠好，沒有給予足夠的語言輸入予以支撐。說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達到。表達能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過接觸大量的語言輸入并進行大量的聽讀練習后獲得。這就說明，語言輸入是不可或

3、缺的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹黾诱Z言輸入，一定能提高語言表達能力。閱讀作為一種語言輸入形式，是理解和吸收書面信息的重要手段，也是寫作的必經(jīng)渠道和方法。因此，通過閱讀確保語言量的輸入是加強寫作能力的有效途徑之一。如果有針對性地選擇和修改閱讀材料，對寫作的指導意義就更大。在學生寫作之前，教師理應提供足夠的語言輸入做鋪墊，包括詞匯、句型結(jié)構(gòu)、同話題的閱讀材料，只有這樣，學生寫作起來才會輕松很多。

4、三、課堂設(shè)計：三、課堂設(shè)計：1、設(shè)計目的設(shè)計目的：一個學生也許能說出一個或者幾個簡單的句子可以實現(xiàn)語言材料共享，每個人說出一個到兩個句子，全班共享，一個句子就變成了十個、二十個甚至更多的句子。在操練了目標詞匯、句子結(jié)構(gòu)的同時練習了學生的聽、說能力，也為后面的閱讀和寫作提供了句型鋪墊。2、作文教學中的問題支架作文教學中的問題支架根據(jù)需要為學生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學習支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其

5、中最為常見的支架之一?！爸Ъ軉栴}”對學生高質(zhì)量地完成習作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對這位學生的寫作進行了支持和幫助呢？下面從三個維度進行具體分析。（一）對（一）對“為誰寫為誰寫”的指引的指引我們首先跳開“問題”的內(nèi)容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學生對二者在感覺上有什么差別？反觀我們的作文教學，我們很少從交流的角度來考慮，學生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，

6、希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達上具有很大的盲目性。上面的考場作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因為這位學生只是知道這是考試作文，必須完成多少字數(shù)，至于達到什么交流目的，自然不去理會。因此，如果我們能在作文教學中，設(shè)計有效的支架來指引學生為自己寫作任務(wù)。二是個性化原則：不同的學生需要不同的學習支架。三是適時性原則：支架提供的時機要恰當。四是漸退性原則：當學生能夠完成寫作任務(wù)時，支架就要逐漸移走，給

7、學生更多的思考與表現(xiàn).四、四、通過這兩期的支架式教學在習作中的運用培訓我體會到通過這兩期的支架式教學在習作中的運用培訓我體會到：（一）支架式教學的運用必須注重學生的學情：總體情況：我們班的學生就是來自不同的地方，學習基礎(chǔ)不太好，比較貪玩。動手創(chuàng)新能力不足，學生表現(xiàn)兩極分化嚴重。具體表現(xiàn)：1、學生學習缺乏主動性，學習興趣不足。2、實驗探究中，學生玩心很高，科學探究精神不夠。3、合作學習中，學生合作交流能力較差.，很影響支架式教學，所以我要

8、加倍努力。（二）教師的思想：教師工作壓力大具體表現(xiàn)在以下幾方面:1、由于課時緊，教學中對于學生放手不夠，教學中老師說的太多。2、由于學生太多，對于學生關(guān)注度不夠，無法全面了解每個學生，進行個別輔導，時間精力不夠。3、由于復習方法不當，學生對于復習課興趣不高，復習效果也不理想。4、教學中對學生的課堂評價不夠，缺少及時評價和鼓勵性評價。當然，我們作為教師，不能因為一點壓力或困難就放棄對教育教學的追求，我覺得應從以下幾方面著手：1、轉(zhuǎn)變教師觀

9、念，適應新課改的需要教師觀念決定了教學態(tài)度，教學觀念決定著教學質(zhì)量。要想推進新課程改革、構(gòu)建高效課堂、推進教學模式改革，就要通過培訓學習、集中學習、分包學科學習、年級組學習等形式從教育教學的理論高度學習把握，使教師能站在一個更高的認識上去教育教學，以避免教師工作的懈怠與厭倦，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2、錘煉基本功，充分展示教師的人格魅力在學習中，各位專家教授的教學基本功和教師的人格魅力給我深刻的印象，從教師的普通話、講授能力、教學方法