教育服務(wù)心得體會(huì)

1、教育服務(wù)心得體會(huì)不知從什么時(shí)候開(kāi)始，“服務(wù)”一詞悄悄地走進(jìn)教育這一片天地?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，“一切服務(wù)于教學(xué)，一切服務(wù)于學(xué)生”我們也許還在沾沾自喜，“服務(wù)理念”似乎已經(jīng)深深地根植于教育教學(xué)之中。然而，只要我們沉下心來(lái)稍作觀察，便不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，我們的口號(hào)喊得震耳乏聵，而我們所踐行的卻是極少。常聽(tīng)到有的老師這么抱怨：“我講得唾沫橫飛，全是‘對(duì)牛彈琴’——學(xué)生一個(gè)字也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去”；“我為學(xué)生做了那么多，他們不但不知感激，反而

2、還心生厭煩”我開(kāi)始反思：喜歡讓別人為自己服務(wù)，應(yīng)該是大部分人共同的心理。既然我們認(rèn)為已經(jīng)有了足夠的為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，為他們做了那么多實(shí)實(shí)在在的工作，那么，為什么我們“鞠躬盡瘁的服務(wù)”不但沒(méi)有讓學(xué)生感激和快樂(lè)，反而讓他們反感，避之不及呢？我想，除去一些特殊的因素，也許身為教師的我們，確實(shí)應(yīng)該好好地查找一下自身的原因。曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)寓言故事：一只貓頭鷹盡職盡責(zé)地捕鼠，可以說(shuō)，為人們做出了很大的貢獻(xiàn)。但它卻苦惱的發(fā)現(xiàn)，人們不但不感激它，反而嫌

3、它的叫聲難聽(tīng)。于是，它不斷的抱怨，不斷的搬家，可問(wèn)題還是沒(méi)有解決。喜鵲對(duì)它說(shuō)，其實(shí)是你沒(méi)有找到解決問(wèn)題的根本原因——如果你不能改變你的聲音，即使你從東邊搬到西邊，的事實(shí)。教師的角色，在新的時(shí)代也被賦予了新的內(nèi)涵：學(xué)生學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，學(xué)生成長(zhǎng)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生生活的“幫助者”，學(xué)生心理的“疏導(dǎo)者”所有的這些角色的無(wú)一不再?gòu)?qiáng)調(diào)——“學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，教師必須退居主導(dǎo)地位”。這就意味著，教師將從以自我為中心“獨(dú)角戲”的歷史舞臺(tái)上謝幕，

4、成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“服務(wù)者”。然而，我們受幾千年來(lái)封建教育模式的影響，教師的“權(quán)威意識(shí)”、“專制思想”成了“服務(wù)型教育”的最大障礙。素有“文人”之稱的教師，“清高”在某些時(shí)候是我們的優(yōu)點(diǎn)，而在當(dāng)代對(duì)學(xué)生的“服務(wù)型”教育教學(xué)中，卻成我們“彎下腰傾聽(tīng)”、“沉下心感受”的最難突破的障礙，這就需要我們切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念。正所謂“澆樹(shù)要澆根，育人要育心”，教育教學(xué)的“育心過(guò)程”與服務(wù)行業(yè)的“貼心服務(wù)”道理是一樣的。真誠(chéng)的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，