財(cái)政學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐

1、財(cái)政學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐財(cái)政學(xué)課程考核方式的改革與實(shí)踐【摘要】傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)考核方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，為提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，課程考核方式必須改變。考核方式從傳統(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己?，要求考核方式多樣化、考核?nèi)容多元化、考核過程全程化，但由于授課方式、教學(xué)模式等因素的限制，考核方式的改革仍需要^續(xù)探索和不斷調(diào)整?！娟P(guān)鍵詞】財(cái)政學(xué)；考核方式；人

2、才培養(yǎng)隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高等教育人才培養(yǎng)的理念也在不斷提升，從簡單的知識傳授到應(yīng)用能力的鍛煉，再到如今綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都在不斷地轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，作為檢驗(yàn)教學(xué)效果、評價(jià)教育質(zhì)量的課程考核制度也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。財(cái)政學(xué)是大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有重要地位，本文通過對黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)財(cái)政學(xué)課程考核方式改革的探索和實(shí)踐，試圖建立一套更能體現(xiàn)財(cái)政學(xué)課程特點(diǎn)、更能體現(xiàn)當(dāng)今高等教

3、育人才培養(yǎng)需求的考核方式。一、傳統(tǒng)的考核方式及其存在的問題從財(cái)政學(xué)課程的特點(diǎn)來看，它綜合了知識的理論性與應(yīng)用性，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類的主干課程，它銜接了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程與金融學(xué)、投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅能掌握課程基本知識，也要求其能夠?qū)χR綜合運(yùn)用，聯(lián)系前后課程，分析實(shí)際問題。但在傳統(tǒng)考核方式固有思維的影響下，財(cái)政學(xué)課程的考核方式還存在許多問題，無法做到對學(xué)生的綜合考察。（一）考核方式單

4、一財(cái)政學(xué)課程的傳統(tǒng)考核方式單一，不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今的考核方式基本以期末考試為主，平時(shí)成績?yōu)檩o。期末成績至少占到總成績的七成以上，而期末考試一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試方式，題型無外乎單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空題、名詞解釋、簡答題以及論述題，千篇一律的題型，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，對于老師和學(xué)生來講在操作上相對簡單和方便，然而這種考核方式僅僅體現(xiàn)了學(xué)生對基本知識的記憶情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入、綜合能力的提高、知識運(yùn)用的靈活、聯(lián)系實(shí)際的能

5、力都無法體現(xiàn)。作為補(bǔ)充的平時(shí)成績通常由出勤情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)構(gòu)成，看似體現(xiàn)了對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，然而受到大班教學(xué)、學(xué)時(shí)有限等現(xiàn)實(shí)情況的限制，容易流于形式，且隨意性加大，很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度以及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。（二）考核內(nèi)容固話考試內(nèi)容固定化、模式化，不利于對學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)政學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年發(fā)展，課程的知識重點(diǎn)、考核要點(diǎn)基本都比較固定。老師對于傳統(tǒng)閉卷考試的試題也是駕

6、輕就熟，今年出的卷子，明年稍作改動就再考一屆學(xué)生，古板老舊的考題往往缺乏創(chuàng)新性與時(shí)代性。而這樣的考題通常只能考核學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與基本理論的記憶情況，而財(cái)政學(xué)的知識和理論如果沒有相應(yīng)的運(yùn)用與實(shí)踐新聞內(nèi)容與所學(xué)財(cái)政知識、理論、原理的聯(lián)系，對于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力都非常有好處。小組討論占平時(shí)成績的15%，每堂課教師會根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一到兩個(gè)小組討論議題，各小組討論時(shí)間為3到5分鐘，討論完成后各小組給出自己的觀點(diǎn)，互

7、相提問。通過這樣的方式不僅可以讓老師充分了解到學(xué)生對于知識的掌握運(yùn)用程度，也可以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，促使學(xué)生更多的參與課堂，提高專注力。專題演講占平時(shí)成績的30%，每學(xué)期將設(shè)置若干專題研討課，專題內(nèi)容以社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題為主，如教育不公、貧富分化、社會化養(yǎng)老、房價(jià)過高等等，課前提前分配好各小組演講的專題，要求學(xué)生制作PPT，在研討課上做演講，闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。演講結(jié)束后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，

8、形成有效反饋，增強(qiáng)學(xué)生參與感。社會調(diào)研占平時(shí)成績的40%，學(xué)生小組自主選取感興趣的財(cái)政學(xué)社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。由老師引導(dǎo)完成調(diào)研設(shè)計(jì)，采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等方式，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在生活中、實(shí)踐中深化對理論知識的運(yùn)用。收集和分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。學(xué)期末，以演講的方式進(jìn)行成果展示，由學(xué)生代表和教師小組點(diǎn)評給分。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓課堂上的知識與生活實(shí)際相結(jié)合，也

9、使得學(xué)生在收集資料、團(tuán)體協(xié)作、與人溝通、展示自我等綜合素質(zhì)上有所提。這樣的考核形式貫穿了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生要想取得理想的成績，就要求他們能夠?qū)Ｗ⒄n堂、參與課堂、獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用、聯(lián)系實(shí)際，從多方位、多角度、多階段的考核模式，讓學(xué)生變考前突擊為功在平時(shí)。（2）改革期末考試題型，體現(xiàn)運(yùn)用能力期末考試成績比重降低到總成績的40%，考試形式依然為閉卷考試，但與以往通篇客觀題的題型不同。整張?jiān)嚲韺⒎譃閮纱蟛糠?，由客觀題和主觀題共同

10、構(gòu)成。其中客觀題全部為單項(xiàng)選擇題（40分），設(shè)置40道題，覆蓋財(cái)政學(xué)的全部基本理論知識。主觀題為兩類，一類為材料分析題（30分），設(shè)置兩道題，學(xué)生可任選其一進(jìn)行回答，內(nèi)容以生活中的事例為主，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識的能力：另一類為開放性小論文（30分），同樣設(shè)置兩道題，學(xué)生任選其一作答，內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，體現(xiàn)學(xué)生對于財(cái)政理論的理解深度。這樣一來學(xué)生需要死記硬背的客觀題僅占到卷面成績的40%，六成的分?jǐn)?shù)要求學(xué)生能對所學(xué)知識靈活

11、運(yùn)用、深刻理解，這就要求學(xué)生必須將功夫用在平時(shí)，而不是考前突擊。三、需要進(jìn)一步解決的問題這套新的考核方式在筆者所在學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了四個(gè)學(xué)期，經(jīng)過不斷調(diào)整，取得了不錯(cuò)的成效，然而，期間也暴露了一些問題，有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。其一，總成績中的48%都要求學(xué)生以小組為單位完成，如何衡量每一位小組成T的貢獻(xiàn)成為難題。一些能力較差、態(tài)度懶散的學(xué)生在小組中搭便車、蹭分?jǐn)?shù)的情況時(shí)有出現(xiàn)，這對能力強(qiáng)、付出多的學(xué)生顯然不夠公平。后來甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生沒有小