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1、1淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育普安小學(xué)鐘平素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的一種嶄新的教育模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)。素質(zhì)教育是個(gè)系統(tǒng)工程,小學(xué)教育是義務(wù)教育的“奠基工程”,它不僅具有工具性,還具有很強(qiáng)的思想性,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中起著舉足輕重的作用,它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。在針對(duì)素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的道路上依然略顯艱辛,而要完成語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育并使各學(xué)
2、科能互相滲透、形成綜合效益,這對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。一、小學(xué)生素質(zhì)教育的意義一、小學(xué)生素質(zhì)教育的意義(一)素質(zhì)教育有利于強(qiáng)調(diào)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合兒童的教育,而非選拔適合教育的兒童。在我國(guó)現(xiàn)階段來(lái)看“個(gè)性教育、差異教育”正是素質(zhì)教育作用所在,實(shí)質(zhì)所在。素質(zhì)教育可以培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力,批判思維和創(chuàng)造力,養(yǎng)成較強(qiáng)的意志和行動(dòng)的能力,從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。(二)素質(zhì)教育有利于面向全體學(xué)生素質(zhì)教育利于面向全體
3、學(xué)生是因?yàn)樗刭|(zhì)教育是面向全體的教育;它不是面向部分人而是面向全體人;它不是英才教育,而是國(guó)民教育;不是選拔教育,而是普及教育;不是淘汰性教育,而是發(fā)展性教育。素質(zhì)教育要求平等,要求尊重每一個(gè)學(xué)生,素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”?!俺晒逃钡冉逃龑?shí)踐可以說(shuō)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性要求。(三)素質(zhì)教育有利于小學(xué)生自身發(fā)展的需要素質(zhì)教育把“人”的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),而人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展則是相輔相成的。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)
4、,在我國(guó)急需全面發(fā)展高素質(zhì)型人才的條件下,通過(guò)教育發(fā)掘人自身潛在的對(duì)發(fā)展有利的因素,并使之逐漸擴(kuò)展與完善,以個(gè)體的發(fā)展促使全民素質(zhì)的提高,這同共產(chǎn)主義階段的全面發(fā)展教育本質(zhì)上是一致的,它把人的發(fā)展需要與社會(huì)的發(fā)展需要有機(jī)地結(jié)合在一起。(四)素質(zhì)教育是側(cè)重于未來(lái)的教育教育要著眼于社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求,就應(yīng)具備時(shí)代性。由此可見(jiàn),使學(xué)3改革課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。課堂教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)揮他們自己
5、的主觀能動(dòng)作用,把從課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就應(yīng)該讓其自主地學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)過(guò)程,使他們擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。安排學(xué)生在課堂上提出其預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而后再以分成小組的形式進(jìn)行討論分析,最后總結(jié)出問(wèn)題答案。由此可在教學(xué)過(guò)程中形成師生共同探討新知識(shí),使學(xué)生形成自己的思維空間,從而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的目的。教師用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式引入所教授的知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,注重培養(yǎng)學(xué)生的
6、思維能力,用“好奇心”來(lái)誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:教授小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文《蝸?!贰J紫认?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)蝸牛;你們覺(jué)得蝸牛可愛(ài)么;同學(xué)們你們誰(shuí)知道有關(guān)于蝸牛的生活環(huán)境……”接下來(lái)要繪聲繪色的講述有關(guān)之前問(wèn)題的解答和拓展學(xué)生們的知識(shí)積累,與此同時(shí)展示課前教師親自制作的“可愛(ài)蝸?!钡膭?dòng)畫(huà),以此來(lái)吸引學(xué)生們的眼球、集中學(xué)生在課堂上的注意力。然后再運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,帶著感情朗讀課文;采取靈活的教學(xué)方式,用多顏
7、色的粉筆進(jìn)行板書(shū);采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。讓班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題,讓其精力投入到學(xué)習(xí)之中,使課堂氣氛真正活躍起來(lái),做到師生在課堂上能夠互動(dòng)學(xué)習(xí)。最后教師要抓住學(xué)生思維活躍期對(duì)其進(jìn)行更深一步講述課文重點(diǎn)理解和記憶。教會(huì)學(xué)生理解《蝸?!返闹行乃枷?,讓學(xué)生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續(xù)、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”,并掌握生詞讀音,達(dá)到學(xué)生可以在其他文章中出現(xiàn)本文生詞,也可以認(rèn)其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無(wú)味的環(huán)境下
8、使學(xué)生被動(dòng)的接受教育,通過(guò)改革后的活躍課堂氛圍,會(huì)讓學(xué)生更深刻理解課文的同時(shí)受到課文內(nèi)涵的感染和教育,從而領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的思想感情?!八刭|(zhì)教育應(yīng)使學(xué)生各方面的素質(zhì)能得到全面、和諧的發(fā)展?!被谶@種認(rèn)識(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢抓住三條線:(1)知識(shí)線,它以基礎(chǔ)知識(shí)為主,組成語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)序列;(2)能力線,它以基本技能為主,組成語(yǔ)文教學(xué)的能力結(jié)構(gòu);(3)方法線,它以基本方法為主,形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。知識(shí)是基本,能力是中心,方法是主線。形成教
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