“高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置”的階段性總結(jié)

1、“高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置”的階段性總結(jié)的階段性總結(jié)情景教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間在一定意義上從課堂區(qū)域延伸開去，并將這些區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致和諧整體，使學(xué)生身在課堂，而心靈卻無處不受到情景的滋潤并有所感悟，從而提高課堂教學(xué)整體效應(yīng)的一種教學(xué)方法。這是我們音樂組在新課標(biāo)下的對(duì)音樂教學(xué)方法的積極初探，正是遵循這一方向，我們運(yùn)用情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上得到的思索與收獲頗豐。情境教學(xué)價(jià)值

2、功能的認(rèn)識(shí)1、情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。保加利亞暗示學(xué)家G洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！比艘墉h(huán)境的教學(xué)和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明了的。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、等等，都是寓

3、教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。基于上述的認(rèn)識(shí)，在音樂教育中，要使每一個(gè)學(xué)生的音樂文化素質(zhì)得到提高并使他們終身喜愛音樂，要使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，合理地運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好的方法?？梢赃@么說，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基

4、本教學(xué)模式，也是促使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。2、帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。一般來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行。這是學(xué)習(xí)新課的重要一步。情境教學(xué)十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，從而促使其形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)有好奇心、求知欲望的學(xué)生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過程刻板、單一，學(xué)生會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化、乃至消失。因此在把學(xué)生帶入

5、情境后，還應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”這類作品往往篇幅較長，學(xué)生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學(xué)生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。我認(rèn)為，這樣不是很好。孰不知，音樂的最大特點(diǎn)是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象

6、限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術(shù)欣賞教學(xué)的規(guī)律，會(huì)限制學(xué)生豐富的想像力、創(chuàng)造力。再則，若教學(xué)每首樂曲都制作這樣的課件，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不切實(shí)際。因此，可以盡量的多用教材配套發(fā)行的教學(xué)光盤，從課堂實(shí)效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂內(nèi)涵，想像音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視師生間的情感交流俗話說：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教學(xué)的“境中之情”去撥動(dòng)學(xué)生胸中的情弦呢？關(guān)鍵在于

7、教師在學(xué)生的心目中，教師對(duì)事物所持的態(tài)度，往往是學(xué)生愛憎的標(biāo)尺。教師對(duì)學(xué)生感知的東西，若報(bào)冷冰冰的態(tài)度，不以為美，無所謂愛，學(xué)生又怎么會(huì)動(dòng)之以情，曉之以理呢？課件的應(yīng)用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。還有的教師在制作課件時(shí)，將要達(dá)到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學(xué)時(shí)，教師只要?jiǎng)觿?dòng)鼠標(biāo)，不用寫也不用多說，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學(xué)中，音

8、樂對(duì)學(xué)生的感染力會(huì)大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應(yīng)在教學(xué)中留一定的時(shí)間讓師生交流，特別是讓學(xué)生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解，因?yàn)檎n堂中教師每創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都會(huì)深深地感染學(xué)生。恰似“文無定法”一樣，情境的設(shè)置應(yīng)不拘一格。只要教師以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，注重精心設(shè)置情境，一定能引情入境、激起情、揭示理，使學(xué)生在樂中學(xué)、情中思、思后行，更好發(fā)揮音樂教學(xué)的特有功能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過