閱讀策略

1、閱讀策略閱讀策略一、閱讀策略一、閱讀策略有的學者認為策略是個體用于幫助人們理解、學習、保留新信息的特殊的觀念和行為（O’Malley&Chamot1990），是“一些特定行為、動作、步驟和技巧（Oxfd1990）是“學習者有目的的一些想法和學習技巧”（Stern1992）.運用學習策略的目的就是加快語言技能的發(fā)展，推動語言知識的內化、儲存、提取和使用，從而提高學習效率和學習效果。根據策略所包含的認知加工情況，學習策略可以分為認知策略、元

2、認知策略和社會情感策略。認知策略是指處理具體的學習任務，比如對材料本身直接進行加工的方式方法，如歸納、演繹、分類、做筆記、想象、關鍵詞表達、語境化、遷移、推理等；社會情感策略包括交際策略、合作性策略、移情策略、自我情緒控制策略等；元認知策略是學生的自我意識和自我調控，包括自我計劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調節(jié)等。一般來說，資源策略、先行組織者策略等也屬于元認知策略的范疇，而《基礎英語課程標準》把資源策略從其他策略中分離出來，主

3、要是因為英語作為外語在我國缺乏應有的語言環(huán)境，學生需要掌握資源策略，開展自主學習。根據策略所涉及的內容，英語的學習策略可以分為聽力策略、閱讀策略、語法學習策略、詞匯學習策略、口語交際策略、寫作策略等。而閱讀策略就是讀者用來理解各種文本的有意識的、可靈活調整的的認知活動計劃（竺小恩，2005），是指讀者對閱讀過程中認知活動進行監(jiān)控與調節(jié)的手段（焦明海，1997），是在閱讀過程中為完成閱讀任務而采取的一切有效方式及手段，包括對學習方法的選擇

4、以及怎樣組合、操作、使用等方面的決策（周龍興，1995），指幫組學生有效理解文本信息，理解各種閱讀問題的方式和方法（魯子問，康淑敏，2008）。劉紅霞（2008）按照閱讀過程劃分閱讀策略，將閱讀策略分為讀前策略、讀中策略和讀后策略。二、閱讀策略的分類二、閱讀策略的分類佟敏強（2009）將閱讀策略大體分為三個階段（一）讀前策略：以下三種策略可以應用到讀前策略1.合作閱讀3.自選閱讀該策略主要用于讀后活動。教師指導學生選擇自己喜歡的材料進行

5、閱讀，并以自己喜歡的方式進行閱讀，用于培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。可以進行一下五步驟操作：布置閱讀任務學生選擇自己喜歡的資料進行閱讀組織學生就自己閱讀的材料進行信息共享檢查學生自由閱讀情況組織學生對自己閱讀的方式進行討論，增強學生的閱讀策略感王篤勤（2002）將閱讀教學策略大體分為九類：（一）、合作閱讀（CollabativeStrategicReading）CSR通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀理解的技巧（Pollincsar&Vaugh

6、n，1998），是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生之間合作的教學手段，對于水平不齊的班級尤為有效。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了學習內容（Klinger&Vaughn，1998）。該策略有四部分組成：1.閱讀前準備該階段的目的是：使學生在盡可能的短時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文章中將要涉及的內容。該階段可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀提