物理學史在物理教學中的德育功能的幾點思考

1、物理學史在物理教學中的德育功能的幾點思考物理學史在物理教學中的德育功能的幾點思考物理學科是一門建立在實驗的基礎(chǔ)之上的理論學科，具有很強的科學的嚴謹性。相對文科而言比較枯燥。如果在傳承知識的同時緊扣知識的產(chǎn)生過程，不僅能使學生了解各個知識點之間的聯(lián)系以及為什么要引入某一物理概念，同時也通過科學家力透紙背的真實經(jīng)歷使學生感悟到科學巨匠們自己的“情感、態(tài)度、價值觀”。培養(yǎng)學生正確的人生觀，提高學生的思想道德水平和文化素養(yǎng)。要想達到這一目的在教

2、學中通過物理學史可以完成多方面的德育功能，今天我僅就“質(zhì)疑、激趣、求是”三個方面的一些淺顯的認識和大家探討。一、培養(yǎng)學生體驗物理學的質(zhì)疑、批判精神。在現(xiàn)實的物理教學中，由于以灌輸為目的的教學方式僅立足學生記住公式、定律并能夠熟練應(yīng)用。使學生在學習的過程中逐漸形成了無條件接受這樣的觀念。久而久之，歷史性的、進化著的科學理論被神圣化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣。不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，致使大多數(shù)學生對科學家和科學

3、理論永遠懷著一種崇敬心情，這種心情扼殺了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，從而抑制了學生的科學精神和創(chuàng)新能力。而物理學家的批判精神充溢著整個物理學發(fā)展的進程，是促使物理學向前發(fā)展的動力。這一點在《原子的核式結(jié)構(gòu)》一課中就能得到很好的體現(xiàn)。例如：湯姆遜在研究陰極射線的時候發(fā)現(xiàn)了原子中電子的存在。這本身就是批判了從古希臘人那里流傳下來的“原子不可分割”的理念。而對于原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，湯姆遜那時完全缺乏實驗證據(jù)，于是他展開自己的想象提出了所謂的“

4、葡萄干蛋糕”模型。他的學生盧瑟福想通過粒子散射實驗來確認那個“葡萄干蛋糕”模型的大小和性質(zhì)。但是，極為不可思議的情況出現(xiàn)了：有少數(shù)粒子的散射角度如此之大，以至超過90度。對于這個情況，盧瑟福自己描述得非常形象：“就像你用十五英寸的炮彈向一張紙轟擊，結(jié)果這炮彈卻被反彈了回來，反而擊中了你自己一樣?！北R瑟福發(fā)揚了亞里士多德前輩“吾愛吾師，但吾更愛真理”的優(yōu)良品質(zhì)，決定修改湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型。次年盧瑟福發(fā)表了他的這個新模型——原子的核

5、式結(jié)構(gòu)，使他導(dǎo)師湯姆遜的“葡萄干蛋糕”模型成為了歷史。在物理教學中融入這些物理學批判性發(fā)展的精彩事例，能夠使學生意識到這樣一條真理：有條件的、有懷疑的思考，不迷信權(quán)威，這是科學能不斷向前發(fā)展的動力。能促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高善于提出科學問題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。二、激發(fā)學生對科學的興趣和探究欲愛因斯坦說過：“有許多人之所以愛好科學，是因為科學給他們以超乎常人的智力上的快感，科學是他們的特殊