教師職稱論文范文三篇

1、教師職稱論文范文三篇教師職稱論文范文三篇教師職稱論文范文三篇教師職稱論文范文三篇（一）（一）談小學數(shù)學探究性課堂的實施策略摘要：新課程倡導“動手實踐，自主探索與合作交流”的探究式教學。我們要實施主動探求知識、動手實踐、合作交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習方式，以發(fā)展學生獨立研究的能力。關(guān)鍵詞：探究；實踐；評價；論文下載小學數(shù)學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲

2、取知識。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境自主探究合作交流實踐運用評價總結(jié)。一、一、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生原有的知識經(jīng)驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學“分

3、一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計比較符合低年級剛?cè)雽W學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數(shù)，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數(shù)？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二

4、、二、自主探究自主探究所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學“認識厘米用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一

5、定要把物體的一端與刻度尺的零學習、認知結(jié)構(gòu)、學習動機和信息加工四方面起促進作用，并提出教育游戲應(yīng)用于課程學習的建議。關(guān)鍵詞：教育游戲；認知理論；認知發(fā)展；論文代寫近些年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的盛行，電腦游戲已經(jīng)成為學生主要的娛樂方式之一。電腦游戲強大的吸引力，引起了教育者的關(guān)注。教育學者順應(yīng)潮流，思考把游戲的元素引入到教育之中，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，真正達到寓教于樂，在此背景下“教育游戲”應(yīng)運而生。在國內(nèi)教育游戲在課程教學中的應(yīng)用已屢

6、見不鮮，而在教育游戲的認知學習作用方面還研究甚少。建構(gòu)主義的學習理論認為，學習行為是以學習者認知發(fā)展為基礎(chǔ)的，是學習者內(nèi)部心理過程與外界環(huán)境的相互作用的結(jié)果。因此，探索教育游戲?qū)φJ知學習的影響，是促進學生有效學習的重要因素。一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類一、教育游戲的概念及應(yīng)用分類在探究教育游戲的認知作用前，首先要清楚其概念及分類。教育游戲源于上世紀80年代的美國，被稱為EducationalGames，也有人稱它為Edutainment

7、，我們稱其為教學游戲、娛樂教育。對于它的定義，仁者見仁、智者見智，還沒有統(tǒng)一的定論。從廣義上來看，國內(nèi)學者何克抗、吳娟認為：“教育游戲是指能夠滿足一定教育目的的游戲活動，教育游戲具有游戲的特征，教育游戲必須滿足一定的教育目的，即在游戲的過程中，能夠激發(fā)游戲者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助其獲取知識或者培養(yǎng)能力?！睆莫M義上看，教育游戲是“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。”這里

8、，我們將它界定為具有教育意義的游戲軟件或網(wǎng)站。本文主要談?wù)勔哉n程內(nèi)容學習為目標的教育游戲在小學生認知能力培養(yǎng)中的作用二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響二、基于教育游戲的課程學習對小學生認知發(fā)展的影響（一）有利于促進小學生知覺能力的發(fā)展人類所有的認知能力都是以知覺為基礎(chǔ)的。人通過感官得到外部世界的信息，這些信息經(jīng)過頭腦的加工(綜合與理解)，產(chǎn)生了對事物整體的認識，即知覺。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，在小學低年級學生的認知結(jié)

9、構(gòu)中，知覺表象占優(yōu)勢，他們主要運用的是形象思維和直覺思維。在學習過程中融入畫面精美、故事情節(jié)簡單的教育游戲，可以培養(yǎng)小學生的觀察興趣，進而提高他們的知覺能力，形成正確的認知導向。（二）有利于優(yōu)化小學生的認知結(jié)構(gòu)根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，“兒童的認知組織與成人的不同之處主要在于包含較少的抽象觀念，更少的高級抽象，對許多命題的理解更多的是直覺——非言語式的而非抽象——言語式的”，這意味著兒童在學習期間更依賴具體的體驗式經(jīng)驗，從而意味著基于教育游戲