黃麟生——高校教師有效教學與教學藝術

1、高校教師有效教學與教學藝術,主講 廣西師范大學黃麟生教授,生生不已麒麟之子,讓我先介紹我名字的由來：,指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。是否是有效教學，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指

2、標。,第一部分 有效教學,具體來說，教學的有效性包含三種含義：有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入×100%， 或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。理想的結果是“高效教學”。,,“有效教學”六大指標：,“有效教學”六大指標：,“有效教學”六大指標

3、：,“有效教學標準”討論的主體是教師，使教師變被動接受評價為主動參與制定評價標準，這極大地調動了教師的主動性和創(chuàng)造性，增強了教師自我發(fā)展的內驅力，有效促進了課堂教學的改革。,,具體策略如下：一是有效教學關注學生的發(fā)展 1.要求教師有“對象”意識 2.要求教師有“全人”概念,,二是有效教學關注教學效益 1.提高單位時間的效果。即“花最少的時間 教（學）最多的內容。 2.在課堂學習時間內學生學

4、得更扎實更充實。,三是有效教學關注可測性和量化 教師的課堂教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的教學效果。但并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。,四是有效教學需要教師具備一種反思意識 每一位教師要不斷地反思自己的日常教學行為（曾子：吾日三省吾身）：“我的教學有效嗎？”，“什么樣的教學才是有效

5、的？”，“有沒有比我更有效的教學？”。我們平時上課總有不盡人意的地方，有時是說話不當，有時是教學內容處理不妥，有時是教學方法單一等，這些都值得我們課后反思，仔細分析原因。我們要多怪自己，少怪學生。,教學是一門科學，又是一門藝術。研究“教學”必要，研究“教學藝術”更為重要。,第二部分 教學藝術,1、藝,一 藝 · 藝術 · 教學藝術,把禾苗、樹種活種好的勞動技能技巧。,（甲骨文）,（隸書）,2、藝術,羅丹：“藝術就

6、是情感”列夫·托爾斯泰：“作者體驗過的情感，感染了 觀眾和聽眾，這就是藝術?！笨藖淼?#183;仁·柯倫：“達到了某些要求的創(chuàng)造性的 工作便是藝術?！?3、教學藝術,夸美紐斯： “‘教學論’ 的意思，是指教學藝術。這是一種教得準有把握，一種教來使人感到愉快的藝術。 ”盧梭：

7、 “教學藝術是使學生喜歡您所教的東西?！?教學藝術的突出特征：,1、富有科學性2、富有情感性3、富有愉悅性4、富有個性（科學是我們的，藝術是我的）,教學藝術，在我國古已有之。,孔子主張：“樂教，樂學?！?“不憤不啟，不悱不發(fā)?！泵献又鲝垼骸敖桃喽嘈g矣！”朱熹主張：“性、情、心的統(tǒng)一?！?（追求人的個性與情思）,,當今，不少學者也崇尚教學藝術。,劉佛年先

8、生： “教學既是科學，又是藝術”。朱紹禹先生： “優(yōu)秀教師，尤其是優(yōu)秀特級教師是藝術家?！蔽艺J為： “教學藝術是一門實用藝術。它是一種教得準有把握、教得有情、教得高效的實用藝術；它是一種富有鮮明個性的實用藝術?！?不 悱 不 發(fā)不 憤 不 啟,心求通而不得之狀,口欲言而不得之貌,,,,,,啟發(fā)就是藝術 鼓勵更是藝術,教學藝術追求的理想境界

9、 ——教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一、教學相長,（教師） （學生）激發(fā)興趣 內驅力 自主參與吸引注意 向心力 專心致志啟迪思維 創(chuàng)新力 動腦思考教得鮮活 功利力 樂學會學教會應變 機智力 靈活運用給予享受 審美力 變苦為樂,,情,智,外因與內因相

10、 統(tǒng) 一,結合,,,,,,高效率,,,,,,,,,,,,愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！迸d趣，是人對某種事物喜愛或者關切的情緒。興趣產生的三個基本因素： 1、掌握了學習對象的基礎知識。 2、看到了進步，嘗到了甜頭。 3、受到及時的肯定與表揚。,激發(fā)興趣 自主參與,,內驅力,常言道：人心所向是事業(yè)成敗的關鍵，學習亦然。怎樣才能吸引學生的注意力呢？ 一是教學內容重點突出，

11、針對性強； 二是教學內容新鮮有趣； 三是教法富有變化； 四是教學語言富有激情。,吸引注意 專心致志,,向心力,思維是指人的理性認識活動。即指人在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。怎樣激活學生思維呢？ 一是善于圍繞教學重點拋出問題。 二是善于把討論、辯論等“對話”活動引入課堂。,啟迪思維 動腦思

12、考,,創(chuàng)新力,鮮活是指教學內容“新”，是指教學方法“活”。鮮活的教學才符合青少年的心理需求；“鮮活”的教學才能有生命力，才有魅力，才能抓心。,教得鮮活 樂學會學,,功利力,應變，即指學生善于“舉一反三”，善于“活學活用”，重在把學生教“活”！應變力是一個學生機智力的表現。,教會應變 靈活運用,,機智力,所謂“享受”，是指教師巧妙的做好以上五個方面，學生真正成為了學習的主人

13、，增長了知識與才干，增進了身心的健康，在享受知識的同時享受到學習的樂趣。,給予享受 變苦為樂,,審美力,第三部分 迎接“教學藝術”的挑戰(zhàn),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,漢字書法這朵奇葩 坭興陶藝上放光彩,,,,,,,,,,,,,,,結語一：,有人把教學藝術看得很神秘，以為其高不可攀。說什么“教學藝術這個東西，只可意會，不可言傳?！逼鋵嵅蝗?，正如上面說到的那樣，它是在勞動實踐中培育出來的