在地理教學中教學地圖的運用

1、1在地理教學中教學地圖的運用實驗中學實驗中學張立軍張立軍一、地圖在地理教學中的意義和作用（一）運用地圖是地理教學的特有手段經(jīng)常運用教學地圖是地理教學的具有的重要特點和獨特的風格，也是一種特有的教學手段。運用地圖，便于貫徹直觀和理解相結(jié)合的教學原理。學生通過對地圖符號的識讀，不僅可以獲得地理知識，而且還可以促進智力的發(fā)展。因此，能否用好教學地圖，常常成為教好地理課的關鍵，也是衡量教師教學水平高低的重要標志之一。（二）運用地圖，能培養(yǎng)學生對

2、地理事物的空間概念地理事物是具有空間性的。在水平分布上有一定的范圍、形狀和大小，在垂直分布上有高低的差異。例如，某個國家和地區(qū)都有其特定的地理位置、范圍、形狀、面積、河流、山川、湖泊等地理事物。只有運用地圖，才能確切地建立起這些地理事物的空間的概念。（三）運用地圖便于使學生理解地理事物的規(guī)律地理事物的規(guī)律是地理分布和地理演變的感性認識的深化和發(fā)展。例如，把植被分布圖和氣候圖相對照，就可使學生清楚地看到氣候?qū)χ脖环植嫉木薮笥绊?，再如，講授

3、城市和居民點的分布時，若與交通路線、自然資源、地形地貌相對照，就會使學生發(fā)現(xiàn)，城市是在交通較發(fā)達、地勢較平坦、資源較豐富等自然和社會條件下，形成和發(fā)展起來的。借助地圖就比較容易闡明地理事物的分布，演變規(guī)律性?？梢姡貓D不僅是聯(lián)結(jié)地理事物和地理原理的紐帶，也是啟迪人們認識地理特征、地理成因和地理規(guī)律的鑰匙。（四）運用地圖可以培養(yǎng)學生掌握最基本的地理技能地理技能包括內(nèi)容很多，其中，運用地圖分析和解決地理問題是最基本的地理技能。例如，讓學生根

4、據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來辨別地圖上的方位；利用比例尺量算各地之間的水平距離、線性地物的長度；利用等高線、等深線、和分層設色地形圖，識別陸地和海底的地形類型、高低起伏、山脈走向、坡度陡緩；在氣候圖上根據(jù)等值線識別各地的氣溫、氣壓、風向、降水量的分布及其規(guī)律；在地圖上分析地理事物的性態(tài)特征和區(qū)域特征，以及各地理要素之間相互影響及因果關系等。（五）運用地圖可以培養(yǎng)學生的智能在地圖上地理事物是用形狀不同、大小不一、色彩有別的符號表示的；它的經(jīng)緯度位置是用經(jīng)緯

5、線來確定的。地圖符號、經(jīng)緯網(wǎng)都是地圖上有形的要素，它們形象直觀，便于培養(yǎng)學生的觀察能力。在觀察的基礎上，教師還應當重視培養(yǎng)學生運用地圖進行分析、對比、綜合、判斷和推理的能力。這樣運用地圖就為發(fā)展學生智能提供良好的條件。3教學掛圖的懸掛，應注意幾個方面：第一，位置適當。一般將圖掛在黑板兩側(cè)墻壁或圖架上，要高低適中，不可過偏，讓全班學生都能看清為宜。第二，掛圖適時。懸掛兩張或兩張以上掛圖時，若同一時間對照使用兩張圖，可采用并列式掛圖法；若不

6、同時使用，可采用重迭式掛圖法，根據(jù)教學內(nèi)容先后出示，以免同時掛出，分散學生注意力。第三，準備充分。課前，教師應對課上使用的掛圖、掛圖架進行認真檢查，以便于使用。3.指圖指圖應注意以下幾個方面：第一，教師指圖時，站立位置要適當。一般站在圖的一側(cè)，不要遮擋學生視線。第二，指圖要規(guī)范化、準確無誤、快慢適中、講指一致。對不同形式的地圖符號，所表示的地理事物，應采取不同的指示方式。如，對點狀符號所表示的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等居民點，應準確指在居民點符號上，

7、而不應指市鎮(zhèn)注記上；河流、山脈等線狀符號，指圖時要沿著河流的流向和山脈的走向；交通線（鐵路、公路、管道、航線等）要由起點順線指向終點；區(qū)域面線符號，如，大洲、大洋、湖泊、國家和地區(qū)，要沿境界線，指明地理事物的空間位置、范圍、形狀、大小和分布特點?？傊吹乩硎挛锏目臻g分布、運動方向、發(fā)展過程等特點指圖，要符合學生的認識過程指圖；過快，學生的觀察、思考、記憶跟不上指圖速度，不能留下較深的印象，使指圖流于形式；過慢，又落后于學生的感知、理

8、解和記憶的速度，不利于調(diào)動學生的學習積極性。第三，合理使用指圖桿。桿長一米左右，頂端涂紅色，指圖時清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撐懸掛地圖。使用指圖桿要嚴謹，不用時不可隨意亂揮亂劃，以免分散學生注意力。安排選圖、掛圖、指圖是用圖的準備，備課時教師都應周密考慮，精心安排，做到熟練掌握，才能靈活運用。新教師更應預先演習，免得課堂上顧此失彼，亂指亂劃，手忙腳亂，找不到應指的內(nèi)容，不能收到應有的效果。4.用圖運用掛圖說明地理問題，是掛圖運用的高

9、級階段，也是教學中至關重要而復雜的環(huán)節(jié)。教師在用圖時，應注意幾個方面：第一，文圖結(jié)合。掛圖是以課文內(nèi)容為依據(jù)，是為了更直觀地理解課文內(nèi)容而編制（繪制）的。掛圖與課文互為補充，緊密配合。因此，在運用掛圖授課時，切忌“單打一”的用圖或講述，應做到“文圖結(jié)合”。第二，師生共同活動。例如，在講中國地形一般特征時，應在教師引導下，運用掛圖，師生共同觀察、共同分析，從圖上尋求答案，逐一得出中國地形具有多樣性和山區(qū)面積廣大，地勢西高東低大致呈階梯狀分

10、布，各種地形交錯分布的三個基本特征的結(jié)論。切忌，教師如同無觀眾的木偶演員，無聽眾的朗誦者一樣，單方面的用圖和獨白式的講述。要把教師的主導作用與學生學習的積極性和自覺性結(jié)合起來。第三，主導輔助作用要得當。在新課講授中，新的地理事物，對于學生來說，都是生疏的，未知的事物，教師在掛圖上都應當示范性地指出它們符號的位置，分析它們之間的相互關系。但是，教師指示掛圖的目的，在于讓學生能從自己的地圖冊或課本插圖中找到相應的符號，教師指示地圖或分析掛圖