兒童文學教案

1、第一章：兒童文學基本內(nèi)涵和性質(zhì)第一章：兒童文學基本內(nèi)涵和性質(zhì)第一節(jié)第一節(jié)導言教學目標：明確本學期課程特點、授課內(nèi)容及要求教學重點：課程特點教學難點：方法教學課型：理論教學課時：1課時教材處理：補充內(nèi)容教學方式：講授法教學過程：一新課導入：早在2300年前，古代杰出的思想家孟子就曾有這樣兩句名言：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！钡綎|漢的經(jīng)學家趙岐在自己的著作里注解：“幼，猶愛也。愛我之幼，亦愛人之幼。”由此可見。古人早就重視對

2、幼兒的教養(yǎng)工作了。這節(jié)課解決兩個問題：為什么學習和怎么學習《兒童文學》這門課。二學習兒童文學的目的兒童文學是幼教專業(yè)和小學教育專業(yè)的必修課。因為兒童文學與早期教育及小學語文教育有著十分密切的關系。1、兒童文學是兒童認識世界的窗口。兒童的思維主要形象思維為主，一首兒歌、一個故事不僅給孩子以知識的教育，也會給孩子帶來無比的歡樂。兒童文學是兒童生活中不可缺少的精神食糧。甚至在嬰兒期就有這樣的精神需求。文學語言是一種極富情感色彩的聲音，成人若選

3、擇節(jié)奏鮮明、韻律諧調(diào)的兒歌。用柔美的聲音讀給孩子聽，會起到安定嬰兒情緒的作用。此時他不會明白這些聲音代表的意義，但他會感到悅耳和喜悅。隨著年齡的增大，兒童對文學的需求常由被動的感知――主動的索取。因而，一名合格的幼兒老師和小學教師應該學好兒童文學，成為兒童與文學的重要媒介。2.為適應幼兒園、小學教育教學的需要兒童的年齡特點決定了幼兒園、小學教育形式的特殊性。在幼兒園里，游戲活動就是一種教育教學形式。在大量的游戲活動時間里，老師若能自如地

4、運用幼兒喜愛的兒歌、故事、戲劇等文學形式就能達到寓教于樂的效果。幼兒園課程的語言教材一是幼兒文學作品。即便常識、體育、音樂等課教師也常運用兒歌、故事等形式組織教學。在小學教育中，自五四新文化運動以來，直至上世紀三四十年代，兒童文學一直與語文教學緊密相聯(lián)?，F(xiàn)代著名教育家、文學家同時也是上國現(xiàn)代兒童文學的開拓者葉圣陶先生曾就兒童文學與語文教學的關系作過相當精辟的論述：并經(jīng)常把生活中有趣的、有意義的素材記錄下來。童年不同樣。因此要學好兒童文學

5、，就要了解孩子，就要自己得有童真、童趣。四、要求：做好筆記廣泛閱讀背誦兒歌、兒童詩板書見課件第二節(jié)第二節(jié)兒童文學的基本內(nèi)涵兒童文學的基本內(nèi)涵教學目標：讓學生能理性、正確、深刻地理解兒童文學的概念。教學重點：在比較、批駁中建立對概念的理解教學難點：對概念的把握教學課型：理論課教學課時：1課時教材處理：重新查找資料，課件制作教學方式：講授法、比較法教學過程：一導入：什么是兒童文學？先讓同學做感性理解。二兒童文學的幾種說法兒童本位論：這是以美

6、國杜威“兒童中心主義”的教育理論為基礎的兒童文學理論。五四運動以后，胡適、周作人在中國搬用了這一理論。他們認為“所謂兒童文學者，即用兒童本位的文字組成的文學，由兒童的感官可以直接訴之于其精神的堂奧者”。他們倡導以兒童興趣為中心，他們喜歡、有興趣，能夠看，不妨盡羅這些東西給他們，讓他們自己去看，用不著教師來教”，也“不必顧及實用不實用”。這種說法值得肯定的一點是它把兒童看成是一個獨立的個體，張揚了童心，解放了童心。但它否定兒童生活和現(xiàn)實生

7、活的聯(lián)系，割裂兒童與社會、政治、教育的關系，這顯然是片面的。在這種觀點的影響下，有人就開始輕視兒童文學，認為是“小兒科”，將它看成娃娃文學，是“小狗叫，小貓?zhí)钡奈膶W。兒童文學是寫兒童的文學解放后，批判了“兒童本位論”兒童文學觀，對兒童文學作了較全面的考察，提出些較符合實際的看法，但未取得一致的認識。尤其是文革時，兒童文學不被重視，理論研究又十分薄弱，有人就試著以是否以寫兒童為標準來區(qū)分是否是兒童文學。這種說法顯然是不科學的。兒童文學中