探究影響大班額環(huán)境下小組合作學習有效性的主要因素※

1、<p>　　探究影響大班額環(huán)境下小組合作學習有效性的主要因素※</p><p>　　【摘要】小組合作學習作為新課改提倡的學習方式之一，它能夠很好的實現(xiàn)學生合作意識和能力的培養(yǎng)。目前有相當一部分教師在教學實踐中由于多種因素的影響，小組合作學習往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小組合作學習；有效性；影響因素 </p><p>　　

2、【中圖分類號】G42 </p><p>　　※該文為甘肅省教育科學‘十二五’規(guī)劃2011-2013年度“大班額環(huán)境下課堂教學小組合作學習的有效性研究”課題（批準號：GS[2011]GHB478）成果階段性研究成果之一。 </p><p>　　小組合作學習不僅要培養(yǎng)學生的合作協(xié)調(diào)意識，而且學生為了本集體能夠更快更好的完成目標，積極主動的去學習，去探究，增強了學生學習的積極性和主動性，有利于培

3、養(yǎng)學生良好的學習習慣。然而，受諸多因素的影響，在小組合作學習實施方面面臨諸多問題，合作學習的效率低下，基本流于形式。如果長期下去，不利于學生自身的發(fā)展，也不利于新課改的進行。本文依據(jù)我校近兩年來實施的大班額環(huán)境下小組合作學習的探究實踐，分析影響小組合作學習有效性的幾個因素，并對小組合作學習在課堂中的應(yīng)用提出一些建議，以便更好的促進小組合作學習進行。 </p><p><b>　　1.教師方面 </

4、b></p><p>　　1.1 缺乏對小組合作學習本質(zhì)的認識，導致小組合作學習過程形式化 </p><p>　　有些教師由于對新課改理念及其精神了解不深，簡單地把學生分成若干個小組，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后說一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)，這只是形式上的認識。 </p><p>　　1.2 缺乏調(diào)控，合作隨意 </p><

5、p>　　有相當一部分教師在實踐操作中顯得很茫然，在學生討論的過程中，有的教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，有時即使是巡視也只是走馬觀花，對小組合作學習的進度和質(zhì)量心中無數(shù)。當小組面臨難題時，教師缺乏必要的指導；有時學生討論的主題偏離了學習內(nèi)容，教師不知如何進行引領(lǐng)；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學習無法達到應(yīng)有效果。結(jié)果在小組合作學習過程中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，小組合作表面上轟轟烈烈，學生發(fā)言七嘴八舌

6、，實際上只是東拉西扯，缺乏實效。 </p><p>　　1.3 合作成果反饋不到位 </p><p>　　在小組匯報時，往往是學優(yōu)生的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，成績差一點的學生成了“忠實的聽眾”；在別人發(fā)言時有的學生隨便搶話，打斷別人，這些現(xiàn)象都會影響合作成果的匯報。因此在學生小組合作學習時，教師一定要讓學生學會禮貌，學會自信與不歧視他人，學會傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點的

7、對與錯，以便自己吸納或改進，只有這樣，學生才能和諧互動，共同發(fā)展。 </p><p>　　2.合作內(nèi)容的安排方面 </p><p>　　合作學習并不是課堂教學的唯一方式，并非所有的教學任務(wù)都得通過小組合作才能完成。有的教師在課堂教學中過于強調(diào)小組合作學習的形式，不考慮教學內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒有必要采用這種學習方式，讓一些沒有討論價值的問題，甚至不用討論的問題也充斥其中，以至學生喪失

8、了參與討論的興趣。這樣的小組合作學習不但不能發(fā)揮合作學習應(yīng)有的作用，而且影響了課堂教學效率。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當?shù)臅r機，開展合作學習。探究性強的學習內(nèi)容，可以采用小組合作學習的方式開展教學。合作性的內(nèi)容要難易適度，要合理設(shè)問，設(shè)問要由易到難，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學生的思維深度和廣度。教師要審時度勢，對不同的情況區(qū)別對待。 </p><

9、;p>　　3.合作學習具體實施方面 </p><p>　　3.1 小組劃分不合理 </p><p>　　教師通常只簡單地組織前后兩桌或同桌之間的學生組成討論小組，看似方便、省時，但往往忽略一個問題：學生的整體能力和個體差異。因為學生座位的編排往往是根據(jù)學生的高矮次序和男女生搭配而成的，就近把學生分在同一個學習小組，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補，不能起到相互促進的作用，

10、造成小組合作學習中學生的參與度不均衡。往往是成績好的學生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，而學困生則成了合作學習的陪襯。這樣的情況如果持續(xù)下去，勢必會使這部分學生喪失自信心，達不到共同發(fā)展的目的，使合作學習流于形式，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)該認真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。沒有合理分組，合作學習就缺乏基礎(chǔ)保證。 </p><p>　　3.2 組員分工不明確 </p>&l

11、t;p>　　教師未對小組成員合作技能進行適當?shù)闹笇?，小組成員之間學習無序、無組織，缺乏探究討論的氛圍，造成小組學習成果低效。小組成員確定以后，教師要指導學生根據(jù)各小組成員的不同情況和合作學習的內(nèi)容在小組內(nèi)部設(shè)立小組長、記錄員、匯報員、操作員等不同角色。當然，這樣的角色分配并不是一成不變的，學生可根據(jù)不同的活動自由調(diào)整角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揚合作精神。 </p><p

12、>　　3.3 合作時間不充分 </p><p>　　在小組合作學習時，有些教師給學生布置合作學習任務(wù)后，不給學生獨立思考的時間，沒有經(jīng)過深思熟慮的情況下，匆忙讓學生展開討論，而且討論的時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下結(jié)束了。那么，一部分思維敏捷小組成員就會憑借自身優(yōu)勢控制著操作過程；另一部分學習能力較弱的學生就只能人云亦云，被剝奪思考權(quán)利，使他們沒有機會參與到教學

13、活動中來，學習積極性受到挫折，久而久之就養(yǎng)成了坐而聽之的習慣。這就無法讓學生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個人責任。讓合作失去其真正意義和作用。這就需要教師留給學生分頭獨立思考的時間和空間，只有建立在個體學習基礎(chǔ)上的合作學習，才能實現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補，使個體無法解決的疑難問題在集體的力量下迎刃而解。 </p><p>　　4.小組合作學習的評價方面 </p><p>　　教

14、師未形成對小組合作學習活動的有效評價體系，或不注重評價，或評價過于簡單化、公式化，挫傷了學生的積極性和學習成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價，這樣只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學生失去學習的信心；二是偏重于對結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，這種不公正、不全面的評價不可能發(fā)揮出“評價促進發(fā)展”的功能，

15、使合作學習的意義大打折扣。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作的水平，要加強激勵評價。比如在教學中評比“最佳小組”，“最佳小組發(fā)言人”，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識。 </p><p>　　總之，隨著小組合作學習在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要注重在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，加強研究和反思，努力探索，不斷提高小組合作學習的有效性，讓小組合作學習真正