影響法語學習的因素探微

1、<p>　　影響法語學習的因素探微</p><p>　　【摘 要】 法語教學在我國的發(fā)展范圍以及發(fā)展速度近幾年呈逐漸上升的趨勢，法語學習過程中所存在的問題也逐漸凸顯出來，法語學習難點以及法語教學進展緩慢等現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來，嚴重影響法語學習的發(fā)展，為從根本上解決這一問題，所采取的主要方式是對法語學習過程中所存在的影響因素進行細致全面的探究。 </p><p>　　【關鍵詞】 法語學

2、習；因素探微；影響分析 </p><p>　　法語是繼英語之后的第二主要外語教學，主要原因是其在世界上的使用量較為廣泛，在國際交流過程中起著一定的作用，能夠實際的促進我國外交的發(fā)展以及我國經(jīng)濟的發(fā)展。法語學習是現(xiàn)今我國研究的主要外語學習課題之一，主要原因是法語教學發(fā)展的范圍以及發(fā)展的程度較為有限，學習過程中存在較多的影響因素，包括其他語言的影響，思維邏輯差異的影響以及心理因素的影響等等，導致法語學習的發(fā)展較為困難

3、，對于法語學習的開展我國仍處于研究改進過程中，沒有一套較為完善的教學體系，以及沒有相對統(tǒng)一的教材等級規(guī)定，在教學過程中存在的主要問題是重點的偏離，教學目的的無法體現(xiàn)以及教學成果的實用性較弱，法語學習的目的逐漸向等級考試靠攏，嚴重影響法語學習的作用體現(xiàn)，嚴重影響法語在國際交流過程中的切實使用率。這些對于我國的發(fā)展而言是極為不利的，對于我國外交的發(fā)展以及相關方面的發(fā)展有較大的影響，因此，需要針對法語學習過程中所顯現(xiàn)的影響因素進行全面的解析。

4、 </p><p><b>　　一、 法語 </b></p><p>　　法語在國際上的地位較為重要，不僅僅是使用的人數(shù)較多，以之作為母語的國家不在少數(shù)，國家的分布較為集中，面積較大，還有一個重要的原因是其在國際交流過程中也具備相應的地位，其是聯(lián)合國以及歐洲聯(lián)盟的官方語言，選擇法語的主要原因是法語的主要特點是用法嚴謹，由此可見，我國要想在外交上更進一步發(fā)展以及與國際的

5、交流更為緊密，貿(mào)易的流通渠道進一步擴增，就需要發(fā)展法語教學，提倡法語學習。法語有兩大體系，為法國法語以及加拿大法語，由于兩種法語的使用環(huán)境差異較大，法語的發(fā)展歷史以及軌跡存在較大的差異，兩國之間的來往較為有限等因素的影響使得兩種法語的各方面區(qū)別較大，在各國的法語學習過程中根據(jù)自身的需求選取有利于本國發(fā)展的法語體系教學。法語的起源來自于拉丁語，而隨著歷史的推進，民族遷徙的大量出現(xiàn)，導致法國的環(huán)境以及語言格局出現(xiàn)變化，法語的產(chǎn)生是日耳曼語與

6、拉丁語的融合改進衍變，法國逐漸適應這一語言，這一語言得到快速的發(fā)展，逐漸成為法國的主要語言，因此，命名為法語，而法語也成為法國唯一的官方語言，自此確定法語在法國的語言地位。由于法語在國際上產(chǎn)生的影響越來越大，許多國家逐漸將之發(fā)展為本國的第二語言，該種類型的國家分布</p><p>　　二、 法語學習發(fā)展的意義 </p><p>　　法語以其使用嚴謹性而成為國際上主要的工作語言之一，一個具體

7、的體現(xiàn)是國際上的法律條文是使用法語書寫的，法語的地位在國際上也是處于一種無法撼動的地位，其是聯(lián)合國的第一書寫語言，在國際外交中使用的頻率逐漸增加，在貿(mào)易往來中所使用的范圍以及次數(shù)也呈上升趨勢，雖仍不及英語的使用量以及使用范圍，但是差距呈縮小趨勢，法語使用的國家較多，其中包括以之為母語的和以之為第二語言的，這些國家的分布較為廣泛，在全球各地都有相應的發(fā)展應用，從使用頻率、分布等各種因素探究，法語的定位性質(zhì)是國際上的第二大語種，還存在的一種

8、能夠體現(xiàn)法語的地位的內(nèi)容是國際奧運會執(zhí)行期間正式官方語言只有法語和英語，并且在特殊的國際比賽交流過程中必須使用法語，這進一步促進了法語的發(fā)展。我國根據(jù)這一現(xiàn)狀，進行本國學習法語的重要性分析探究，進而確定法語學習在我國所占據(jù)的地位，我國在外交過程中與歐洲的交流逐漸發(fā)展起來，與歐洲各國的貿(mào)易往來也逐漸得到提升，在此過程中能夠順利的解決交流的問題是一大重點，能夠流利的應用法語進行交流會實際的促進國際之間的關系友好發(fā)展，以及實際的促進貿(mào)易交流的

9、進一步發(fā)展。并且在進行國際法律條文理解閱讀過程中需要使用法語，</p><p>　　三、 影響法語學習的因素 </p><p>　　確定法語學習的意義以及價值之后，則需要對法語學習的方式、學習的內(nèi)容、學習的實際進展進行相應的探究，進而確定我國法語學習的發(fā)展方向以及改進措施，主要的探究方式是將實際的法語教學以及法語學習例子進行整理分析，進行相應的數(shù)據(jù)整合處理，進而全面的掌握法語教學過程中以及

10、法語學習過程中存在的不足之處，以之最為基礎進行相應的探索，通過實際的分析探究得出，影響我國法語學習的主要因素包括法語學習的目的偏離，即法語學習過程出現(xiàn)以法語等級考試為目標的現(xiàn)象，導致法語的交流應用能力差；法語的學習方向不明確、法語的學習難度較高以及法語沒有相應的體系化學習模式，導致法語學習進展緩慢，質(zhì)量提升較為不理想；法語學習受到英語的語法發(fā)音的影響以及受到中國式邏輯的影響，出現(xiàn)發(fā)音不準確，閱讀理解能力較差的問題；由于法語學習在本國的發(fā)

11、展處于進一步擴大狀態(tài)，但是還未實際的擴大范圍，因此，在法語學習過程中學生容易產(chǎn)生被孤立的想法，加之學習進展緩慢，心理壓力增大；法語學習過程中受到死板教學方式的影響以及教學理念的影響導致法語的學習較為呆板不靈活，無法在實際的環(huán)境中將之運用出來，并且缺少用法語進行實際交流的勇氣，進一步限制了法語的發(fā)展；</p><p>　　法語的26個字母發(fā)音與英語的26個字母發(fā)音相似度較低，對于以英語做為第一外語學習的國家而言是一

12、個主要的問題之一，我國就是如此，法語學習者在我國處于兩種形式，一種是從一開始就以法語作為第一外語進行學習，該種類型的人數(shù)較少，第二種是在專業(yè)選取過程中或者中途改變語言興趣進行法語的學習，該種類型占據(jù)大部分，因此，英語對于法語學習者所產(chǎn)生的影響較為顯著，主要是英語的語法、發(fā)音、詞匯、拼寫等都與法語存在一定的相似性，存在一定的交叉性，但是實際上兩者的差別是天南地北性質(zhì)的，在接觸法語之后接觸英語，很容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，如不能夠將兩種語言完全分

13、離開來學習，法語的學習進展會難以發(fā)展。而對于我國而言還存在的一個特殊的影響法語學習的因素是我國的中文邏輯，在法語學習翻譯過程中包括教師教學、學生學習都是采用中國的思維方式進展的，因此，導致的一個問題是法語的翻譯質(zhì)量低，翻譯存在過多的不合理之處以及邏輯不通的地方，導致法語的發(fā)展進一步受到限制，處于的一個狀態(tài)是過度的依賴翻譯，過度的依賴中文解釋，無法深入的進行學習。 </p><p>　　（二） 法語學習目的偏差較大

14、 </p><p>　　法語學習過程中存在的一個重要影響發(fā)展因素是法語學習目的偏差較大，主要體現(xiàn)是為了應付法語的等級考試，根據(jù)等級考試的題型以及等級考試的要求進行相應的學習，在此過程中會產(chǎn)生的一個較為不正常的現(xiàn)象是語法學習工具化，這樣導致的一個學習現(xiàn)象是學生通過死記硬背來取得相應的證明等級證書，以此作為媒介進入相應的企業(yè)或者尋找到相應符合理想的工作，但是在實際的工作開展過程中，法語學習者無法適應法語應用環(huán)境，無法

15、靈活的使用法語以及無法及時的理解交流中法語所表達的意義，這對于我國相關企業(yè)的進一步發(fā)展而言是一種較大的負擔，如是在外企工作將會一定程度上的影響我國的形象，并且以之作為目的的學習者往往不能夠在外交上發(fā)揮相應的作用，法語學習者的作用范圍較為有限，對于我國以法語交流作為渠道進一步發(fā)展的計劃無法順利進行。 </p><p>　?。ㄈ?法語學習人數(shù)分布極為不均 </p><p>　　我國的第一外語

16、是英語，第二外語才是法語，兩者雖然只差一個等級但是教學的重視程度天差地別?，F(xiàn)今我國存在的一個現(xiàn)象是各地區(qū)對于法語的認識以及對于法語的重視程度存在明顯的差別，這與經(jīng)濟發(fā)展水平有一定的關系，造成的影響是法語學習的人數(shù)較為不均，進而導致法語學習的發(fā)展較為不平衡，進一步影響各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，各方面進步。法語學習在經(jīng)濟較為發(fā)達的以及與國際貿(mào)易往來較為頻繁的地區(qū)人數(shù)相對較多，分布較為均勻，各大學校都有相應的專業(yè)法語學習班級，甚至于專業(yè)的法語學習院校

17、，在該環(huán)境中的學生學習的狀態(tài)以及學習的機會更大，甚至于能夠通過直接與外語教師交流進行學習，法語學習發(fā)展較為迅速，質(zhì)量提升較快，經(jīng)濟較為落后，與外界交流較為閉塞的地區(qū)法語學習者寥寥無幾，甚至于出現(xiàn)一個學校只有二三十人的情況，教學條件較為落后，外語教師極為缺乏，造成的現(xiàn)象是外語學習進展緩慢，學生的心理壓力較大，學生無法及時把握關鍵方向，導致學習的效果無法進一步發(fā)展，失去學習法語的興趣以及積極性，這導致該地區(qū)的法語學習發(fā)展無法進一步開展。地區(qū)

18、之間的發(fā)展不平衡進一步限制了法語學習在我國的發(fā)展。 </p><p>　?。ㄋ模?法語學習過程中教師教學方式死板 </p><p>　　法語學習在我國的發(fā)展時間發(fā)展范圍以及發(fā)展研究較為有限，導致的一個問題是法語學習沒有一套較為系統(tǒng)的模式以及沒有一套較為統(tǒng)一的學習方法，法語學習者仍處于摸索自我探索過程中，而這一現(xiàn)象導致的直接后果是法語教學的進展較為緩慢，法語教學的方式死板，理念落后在很大程度

19、上限制了法語學習的質(zhì)量提高，法語教學過程中教師所采用的主要方式是各種形式的練習，聽力的練習，寫作的練習，拼寫的練習以及各種習題的練習，對于說較為不重視，導致最終學習的結果是聽、寫、看能力強，交流使用能力弱，而法語學習的最主要目的就是交流使用，即是在法語教學過程中抓錯重點，教師在教學過程中不采取影視作品觀看的方式，不采取課外交流的模式進行教學，壓制了學生的自主探究發(fā)展。 </p><p>　　四、 法語學習的發(fā)展討

20、論 </p><p>　　通過對法語學習影響因素的全面探究確定法語學習的發(fā)展方向，首先需要端正法語學習的目的，主要是進行相應的宣傳利益的引導；再對法語學習的人才分布進行相應的調(diào)整，改變各地區(qū)對于法語認識存在誤區(qū)的部分，使得各地區(qū)逐漸重視法語的教學，在根據(jù)各地區(qū)發(fā)展的需求進行教學人才的安排；之后進行學習體系的建立，主要還是需要借助法國的教學模式以及法國對于語言的學習方式，根據(jù)我國的具體環(huán)境進行相應的改進，形成一套較

21、為科學合理的體系；最后對教學方式進行改進，往靈活化的方向發(fā)展。 </p><p><b>　　結束語： </b></p><p>　　法語學習是我國現(xiàn)今研究的一個熱點話題之一，通過對法語學習過程中存在的問題進行詳細的探究，確定主要的發(fā)展方向。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><

22、;p>　　[1] 鞠靜.在二外法語教學中培養(yǎng)大學生學習動機的探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2009，（8）：140-142. </p><p>　　[2] 何丹華. 淺談大學生法語學習動機[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，29（5）：183-184. </p><p>　　[3] 徐琦. 英語因素在法語教學中的負遷移現(xiàn)象--以詞匯教學為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學