談?wù)劯咧忻佬g(shù)鑒賞教學(xué)

1、<p>　　談?wù)劯咧忻佬g(shù)鑒賞教學(xué)</p><p>　　【摘要】：美術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)人，人是藝術(shù)教育的目的，是深思藝術(shù)教育的新契機(jī)；人是主體，他并不是消極地接受教育，而是具有內(nèi)在生成的自發(fā)力，有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人；藝術(shù)教育不是教“藝術(shù)”，也不是進(jìn)行“教育”，而是激發(fā)主體“人”與環(huán)境相互關(guān)系的自覺，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的精神，達(dá)到人與環(huán)境協(xié)調(diào)共存的目的。 </p><p

2、>　　【關(guān)鍵詞】：模塊；美術(shù)鑒賞；教學(xué)；體驗 </p><p>　　一、普通高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中存在的理由 </p><p>　　針對目前美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)課時少、任務(wù)重的目前狀況，美術(shù)教師只有付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的魅力，才有可能在有限的時間內(nèi)完成模塊教學(xué)的任務(wù)。但客觀現(xiàn)實是，高考壓力依然如故，高中教育仍存在許多對美術(shù)課教學(xué)不利的因素，致使學(xué)生很少有進(jìn)行藝術(shù)鑒賞并獲

3、得審美體驗的機(jī)會。具體表現(xiàn)為： </p><p>　　1、 美術(shù)鑒賞課變?yōu)橐萋勅な聲?</p><p>　　教師講述與作品相關(guān)的故事情節(jié)和軼事趣聞過多上課時，有些教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽得津津有味。表面上看，應(yīng)該是一堂成功的藝術(shù)鑒賞課。而實際上，教師所講的不是作品本身，只是與作品相關(guān)的時代背景、作者的生平簡介、傳聞軼事以及相關(guān)的故事等內(nèi)容，一節(jié)鑒賞課往往變成了對藝術(shù)家閑聞軼事的介紹和對作

4、品故事情節(jié)的描述，并不是真正作用上的美術(shù)鑒賞。這是由于教師沒有抓住教學(xué)的本質(zhì)，以為了解了作品的情節(jié)，就了解了美術(shù)作品的全部含義。美術(shù)鑒賞課不等同于美術(shù)史課，因為前者的主要內(nèi)容在于向?qū)W生介紹古今中外有典型性的美術(shù)作品，分析它們的美學(xué)特點，并展開相應(yīng)的討論和評價；而后者的主要內(nèi)容則是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外美術(shù)發(fā)展的各個階段、各個流派的典型樣式和風(fēng)格，并探討它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。簡單地說，前者的關(guān)注點是具體的作品本身，而后者的關(guān)注點則是作品背后的種

5、種因素和關(guān)系。 </p><p>　　2、講解語言過于專業(yè)艱深 </p><p>　　教師講解純技術(shù)性繪畫語言過多。有的教師在講解作品時，過多地從純技術(shù)角度進(jìn)行講解，即整個作品分析都是從線條、色彩、構(gòu)圖、質(zhì)感、透視、解剖、光線等方面進(jìn)行，把美術(shù)鑒賞課當(dāng)作美術(shù)作品分析課，過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的接受能力，違背了鑒賞課提高學(xué)生審美素養(yǎng)的教育原則。這會使學(xué)生覺得美術(shù)鑒賞是高不可攀的，從而產(chǎn)生畏難

6、情緒，挫傷其參與藝術(shù)鑒賞的積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生藝術(shù)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。 </p><p>　　3、 對“模糊區(qū)域”束手無策 </p><p>　　教師在面對那些沒有具體故事情節(jié)的抽象的、講究畫面構(gòu)成的作品時，他們就會感到茫然不知所措，不知該從何處著手。諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品。用什么策略來構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡單

7、籠統(tǒng)的描述？這些都需要教師深入深思才能做出正確的選擇。有的教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時，一味講解和提問學(xué)生作品內(nèi)容中的簡單理由。諸如“畫內(nèi)有哪些內(nèi)容？”、“他們在干什么？”、“該畫作于何時？”、“你是否喜歡這幅畫？”等等，或者肢解畫面，把每一部分的內(nèi)容講解一下。既沒有中層次的美術(shù)語言和形式方面的分析，更沒有深層的作品內(nèi)涵、社會作用、作品意境、畫家精神境界等方面的分析。這樣的教學(xué)怎能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的審美情操！ </p>

8、;<p>　　4、盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案 </p><p>　　有些教師在作品分析中往往堅持課本或自己認(rèn)同的一種觀點，通過不斷的暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道，這無疑是給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。這種現(xiàn)象暴露出教師在審美心理和情商的開發(fā)、培養(yǎng)上的欠缺，從而影響到了學(xué)生的個性發(fā)展。 </p><p>　　二、 更好地開展高中美術(shù)鑒賞

9、教學(xué) </p><p>　　“美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。”而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師講，學(xué)生聽，一節(jié)課老師講的天花亂墜，學(xué)生要么如癡如醉，要么昏昏欲睡，下課以后，結(jié)果都是啥也不會。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教出一大群重視懶惰的聽眾，卻無法使孩子們成為有藝術(shù)頭腦，能獨立進(jìn)行藝術(shù)思維的人，這種情況就直接導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)課失去了興趣。 &l

10、t;/p><p>　　1、 激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣 </p><p>　　教育家第斯多惠普曾明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒?！迸d趣是最好的老師，所以所有新措施的實施和體驗都應(yīng)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)離不開想象力的培養(yǎng)，可以說，沒有想象力就沒有藝術(shù)。在美術(shù)鑒賞課上，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，可以通過與美術(shù)有關(guān)的作品來激發(fā)

11、學(xué)生對美術(shù)作品的理解，從而起到加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通，以便學(xué)生更好地鑒賞美術(shù)作品。這不僅豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，而且也拓展了學(xué)生的知識面。 </p><p>　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生通過作品理解作者情感的能力 </p><p>　　鑒賞課不僅要讓學(xué)生了解美術(shù)作品相關(guān)信息，比如作者，創(chuàng)作背景，創(chuàng)作手法等，更重要的是教給學(xué)生通過作品本身理解作者情感的能力，從作品中獲得對于藝術(shù)形象的具體感受和體驗，

12、展開聯(lián)想和想象，并伴隨一系列的情感反應(yīng)，從而對作品做出某種審美評價，得到某種精神上的滿足，即審美享受。教師要通過美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的教學(xué)，使學(xué)生們不僅能夠欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，同時也能運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。 </p><p>　　3、讓學(xué)生體驗創(chuàng)作過程 </p><p>　　美術(shù)鑒賞課一般比較重視對理論知

13、識的探討和理解，但是一般的教學(xué)主要是先看看圖片，然后就是我說你說，手段的單一性不僅令人感到乏味、疲憊，而且學(xué)過的東西很快就被忘記。常言道“動口不如動手”，而針對純理論知識學(xué)習(xí)的弊端，我們可以設(shè)置“幾分鐘嘗試”活動，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行可能的嘗試，著重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。任何美術(shù)作品的誕生都是基于創(chuàng)作者的生活經(jīng)歷而創(chuàng)作出來的，同樣日常生活中的各種圖像也一樣。因此，美術(shù)鑒賞課教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生把作品放回到作品創(chuàng)作的情境中進(jìn)行判斷。把作品放回到創(chuàng)