淺談能力型學生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設計與教法探討

1、<p>　　淺談能力型學生培養(yǎng)的課程創(chuàng)意設計與教法探討</p><p>　　論文關鍵詞：能力型　課程創(chuàng)意設計　教法 </p><p>　　論文內容摘要：創(chuàng)新型學生的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學肩負的歷史責任，也是實現(xiàn)國家發(fā)展目標必不可少的環(huán)節(jié)。鑒于此，文章以如何培養(yǎng)能力型學生為線索，研究課程創(chuàng)意設計與教法，通過系列問題探討，提出了一些可供參考的建議。 </p><p

2、>　　能力型學生培養(yǎng)的思考來源于筆者所在學校提出的中長期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，即發(fā)揚自強不息精神，構建綠色、文明、信息化校園，建立與上?，F(xiàn)代化國際大都市地位相適應的高層次人才教育體系和科技創(chuàng)新體系，建成國內一流的綜合性研究型大學。胡錦濤總書記指出：“抓緊并持之以恒地培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，是提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是實現(xiàn)國家發(fā)展目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求?！庇纱硕?，培養(yǎng)能力型學生已經成為我國整個教育改革的

3、靈魂，因此，國內許多大學紛紛建立前沿學科，在課程的設計上突出研究型課程群建設和教法的改進與研究?；诖吮尘?，筆者以藝術學院課程創(chuàng)意設計與教法來探討如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型大學生。 </p><p>　　一、何謂能力型學生 </p><p>　　能力型學生界定我們可以從兩個方面來認識：首先是何謂能力。按普通心理學對能力的界定：能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是個體的一種心

4、理特征。能力不是知識也不是技能，但與知識和技能有密不可分的必然聯(lián)系，能力是掌握知識技能的前提；能力決定著掌握知識技能的方向、速度、鞏固的程度和所能達到的水平。同時，在掌握知識技能的過程中促進能力發(fā)展，兩者相互轉化、相互促進。其次是能力的類型。英國心理學家查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（Charles Edward Spearman）以人們完成智力作業(yè)時成績的相關程度分析人的能力，提出能力具有兩種：一種是由G因素構成的一般能

5、力（general factor，即人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素），一般能力是人人都有的，但G的量值不同又決定能力的大小或高低水平。另一種是由S因素構成的特殊能力（specific factor，是一種專業(yè)能力），它則對應于各種特殊的能力，因此，S因人而異。由此得出，教師在教學過程中不僅要根據(jù)學生體現(xiàn)出來的一般能力或者能力的高低水平進行因材施教，還要根據(jù)學生表現(xiàn)出來的特殊能力的不同而區(qū)別引導對待。綜上理論，筆者<

6、;/p><p>　　二、如何培養(yǎng)能力型學生 </p><p>　　俗話說，十年樹木，百年樹人。能力型學生的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是系統(tǒng)性、持續(xù)性和有序性的整體組合，是一個長期不懈努力的過程。下面從幾個案例看能力型學生培養(yǎng)應持有的觀點。 </p><p>　　1.能力型學生的培養(yǎng)應秉持啟示、求真 </p><p>　　能力型學生培養(yǎng)是大學

7、和教師應秉持的長期理念。眾所周知，久負盛名的英國牛津大學是世界上歷史悠久、影響極大的研究型大學之一。其?；丈系挠⑽摹癉ominus illuminatio mea”（主照亮/啟發(fā)我），①彰顯出培養(yǎng)能力型學生的理念。強調“啟示”是知識和真理的源泉。牛津大學前副校長莫里斯·博拉（Maurice Bowra）指出：“當代牛津的基本任務有四：培養(yǎng)領袖人才，科學研究，培養(yǎng)新型的學者和科學家，通過學院傳遞文明文化?！雹谂＝虼髮W開展創(chuàng)造性的

8、研究，促進具有挑戰(zhàn)性的、有活力的教學，發(fā)展學生的智力和人格，提供更多和更加多樣化的終身學習機會，以此來促進能力型人才的成長與發(fā)展。至2001年，它為英國培養(yǎng)了40名諾貝爾獎獲得者（包括在牛津大學任教的教師和畢業(yè)的學生）、25位首相、85位大主教和18位紅衣大主教。③對能力型學生的培養(yǎng)是牛津大學的一貫主張，通過啟發(fā)學生，立定發(fā)展方向，指導課程群學習達到能力訓練的目標。從牛津大學培養(yǎng)學生的理念中我們找到了“啟發(fā)”這一關鍵詞。那么，再看美國研

9、究型大學哈佛大學能力型學生培養(yǎng)的理念。哈佛作為美國研究型大學的典型代表，其校徽用拉丁文寫著“Veritas”字</p><p>　　2.能力型學生的培養(yǎng)應關注四種方法 </p><p>　　就教師而言，關注能力型學生培養(yǎng)的方法尤為重要。那么，有何方法培養(yǎng)能力型學生呢?我們不妨了解一下耶魯大學的做法。耶魯大學最知名的地方突顯在教授治教，學校有教授會直接參與學校的教學和具體事務的決策和管理。

10、⑤這是其引以為自豪和驕傲的重要資本，教授當家可更好地保證學術的自由與發(fā)展，教授們的教學方式也呈現(xiàn)出很大的自由度，不同學術觀點在校園并存，百家爭鳴，百花齊放。這直接熏陶和影響著學生，對學生知行能力的發(fā)展產生重要作用。這是從學校的外在環(huán)境上為學生營造出良好的氛圍，另外，在課程中也為學生營造能力發(fā)展的空間。小型課程研討班是耶魯課堂常見的學習方式，教授們鼓勵和激發(fā)學生發(fā)表自己的想法、捍衛(wèi)自己的觀點并與反對者展開辯論，教學中隨時隨地歡迎學生在課堂

11、上對問題提出質疑。用這種方法訓練學生的思辨能力、語言能力、邏輯能力、抽象能力、組織能力和領導能力等等。除了耶魯大學的能力培養(yǎng)方法外，斯坦福的方法也值得參考。斯坦福大學校長約翰·亨尼斯認為：“斯坦福最有特點的、區(qū)別于很多世界其他大學的就是它有不斷冒險的精神，在教學和研究方面都有這樣的精神，不斷地尋求和探索新的方向及新的理念。”⑥斯坦福的教授們對教育做出的最重要</p><p>　　3.能力型學生的培養(yǎng)應做

12、差異化研究 </p><p>　　能力型學生培養(yǎng)做差異研究的依據(jù)來源于因材施教原則。人所秉有的天賦決定了人的個性差異，不同的人在能力的不同方面所表現(xiàn)出來的差異也是很大的，這包括感知覺能力、想象力，以及特殊能力方面的明顯差異。有的學生可能表現(xiàn)為比較突出的抽象思維類型，有的學生表現(xiàn)為突出的具象思維類型。中國現(xiàn)在大學的有些現(xiàn)象讓人擔憂，一些學校年年擴大招生規(guī)模，師資條件跟不上，大課堂形式教學比較普遍，在培養(yǎng)學生能力問

13、題上無法顧及到學生存在的差異性和能力發(fā)展，忽視了學生這個鮮活的主體。我們的大學和教師不應該把教授學生當作生產產品，只要經過多少規(guī)范的工序最后就生產出合格產品，而應該看到每個學生在發(fā)展的過程中所體現(xiàn)出的不同個性特征，還要知道對于任何外在的教育或施加的影響，學生都需要一個內化過程并且內化過程中還存在矛盾沖突，知識、經驗、道德、意志等多種因素作用于一體，表征出拋棄與吸收的效果。因此，筆者在能力型學生培養(yǎng)上提出一個觀點，即差異分類。差異分類最大

14、的特征是關注學生個體特征，關注學生作為主體的存在并對學生類型進行區(qū)別，在進行定量和定性分析后，分解得出其本質類型，因勢利導，揚長避短，促使學生能力快速高效發(fā)展，以體現(xiàn)學生內在優(yōu)勢化</p><p>　　三、課程創(chuàng)意設計與學生能力培養(yǎng)的關系 </p><p>　　課程創(chuàng)意設計與能力培養(yǎng)的關系筆者理解為是課程教學創(chuàng)新與教法的關系問題。教學創(chuàng)新問題亦如一個硬幣的兩個面：一面是學科體系建設的創(chuàng)新

15、，它是學科帶頭人與學科團隊不斷適應前沿的科學與技術或及時感知特定領域發(fā)展的一種能力，并以創(chuàng)新促調整；另一面則是課程創(chuàng)新設計，通過觀察外部條件積極吸收新理念，以此來適調課程中存在的問題，用實驗方式測定其創(chuàng)新的合理性，形成新的課程教學模式。這一現(xiàn)象說明，吸收能力強的學科帶頭人和學科團隊容易識別優(yōu)先條件和科技，對社會做出及時反饋并調整教學，以創(chuàng)新改善和推動學科和課程創(chuàng)新。教法問題我們把它視為兩種類型，即現(xiàn)代教育提出的主動性學習能力培養(yǎng)和傳統(tǒng)被

16、動性接受式學習能力培養(yǎng)。能力培養(yǎng)的關鍵表現(xiàn)為主動性學習的培養(yǎng)，不同的教學方式產生不同的效果，是培養(yǎng)知識型學生，還是培養(yǎng)創(chuàng)造型學生，教法的創(chuàng)意設計不可否認地將產生極大影響。那么，如何調動和激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力，喚起學生對事物的好奇心、主動性和熱情則實為關鍵。斯坦福的教育學者認為，鼓勵青年人自己去發(fā)現(xiàn)他們追求的答案，不是一種最容易的學習方法，卻是回報最豐厚的一種學習方法。教育能做出的最重要的一條貢獻，就是發(fā)展學生追求創(chuàng)造性方法的本能<

17、/p><p><b>　　注釋： </b></p><p>　?、亵每税?牛津大學[M].湖南教育出版社，1986：54. </p><p>　　②Joseph A.Soares.The Decline of thePrevilige：the Modernization of Oxford University.Stanford Univers

18、ity Press，1999，P82． </p><p>　　③互動百科：www.hudong.com/wiki/ </p><p>　?、芄I.哈佛大學發(fā)展史研究[M]．河北教育出版社，2000：101－102. </p><p>　?、茛蔻邨盍④?從十大名校看美國式精英教育[M].學林出版社，2007.1. </p><p>&l

19、t;b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]周哲偉.建設研究型大學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].科學中國人，2006. </p><p>　　[2]賴聲川.創(chuàng)意學[M].中信出版社，2006.9. </p><p>　　[3]楊立軍.從十大名校看美國式精英教育[M].學林出版社，2007.1. </p><p&

20、gt;　　[4]鐘海青.大學學科建設的戰(zhàn)略思考[J].廣西民族大學學報，2009.1. </p><p>　　[5]Wesley M.Cohen;Daniel A.Levinthal，Absorptive Capacity：A New Perspective on Learning and Innovation Administrative Science Quarterly，Vol.35，No.1，Speci