文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革

1、<p>　　文科背景下計量經(jīng)濟學教學的問題與改革</p><p>　　摘　要: 計量經(jīng)濟學論文" target="_blank"&gt;經(jīng)濟學是屬于經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科。高校本科階段的計量經(jīng)濟學的學習,對文科背景學生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。針對這種現(xiàn)狀,因材施教,積極探索教學改革,是計量經(jīng)濟學教學的一項重要課題。 </p><p>

2、;　　關(guān)鍵詞: 文科背景; 計量經(jīng)濟學; 案例教學 </p><p>　　計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合。計量經(jīng)濟學本身并不涉及經(jīng)濟現(xiàn)象及其演變的內(nèi)部機理,計量經(jīng)濟模型的建立和計量分析結(jié)果的解釋都依賴于經(jīng)濟學的理論分析。從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科,或者說是經(jīng)濟學的一個分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科,而不是應(yīng)用數(shù)學或應(yīng)用統(tǒng)計學。 </p><p>

3、;　　計量經(jīng)濟學從20 世紀20 年代末30 年代初誕生以來, 經(jīng)過70 余年的發(fā)展, 其理論日臻完善,應(yīng)用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)了極為重要的地位。計量經(jīng)濟學研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題,它必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認識為基礎(chǔ)。此外,理論模型的設(shè)計和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集,必須在經(jīng)濟理論指導(dǎo)下進行,模型參數(shù)估計和檢驗等也需要運用經(jīng)濟理論,不是單靠數(shù)學知識所能完成的。在經(jīng)濟分析從定性向定量轉(zhuǎn)化的過程中,計量經(jīng)濟學的重要性已日益凸現(xiàn),其應(yīng)用已廣泛滲透

4、于經(jīng)濟學、金融學、財務(wù)學等學科。1998 年,教育部經(jīng)濟學學科教學指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學校已將計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。 </p><p>　　計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性,對當前普通高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的學習和教學,特別是對文科背景的本科生,都是一個不小的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　一、文

5、科背景下計量經(jīng)濟學教學面臨的問題 </p><p>　　1. 知識基礎(chǔ)和課時設(shè)置與教學目標不相適應(yīng) </p><p>　　本科階段計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程,要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ), 通過理論學習和各類實踐, 能夠了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在經(jīng)濟學課程體系中的地位, 掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法,能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中

6、靈活運用這種工具分析和解決實際問題,為進一步學習和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學、時間計量經(jīng)濟學等更高級的計量經(jīng)濟學技術(shù)打下堅實基礎(chǔ)。 </p><p>　　筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn),由于學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊,部分學生缺乏對這門課程的興趣,對于較深的數(shù)學推導(dǎo)更是覺得晦澀難懂,而且在一定程度上計量經(jīng)濟學教學的理論與實踐相脫節(jié),部分學生不知道該如何使用計量經(jīng)濟學的方法處理經(jīng)濟中的問題,也不懂得如何操作相關(guān)軟件來完成計量經(jīng)濟學的運算

7、。 </p><p>　　計量經(jīng)濟學之所以使許多學生感到難學,除了一部分學生的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學知識掌握較差這個原因外,還有一個原因就是課時少,沒有為學生深入學習提供足夠的時間保證。計量經(jīng)濟學是數(shù)學、經(jīng)濟理論和統(tǒng)計學三者的統(tǒng)一,其中經(jīng)濟理論的學習相對要容易點,數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學要難 </p><p>　　一些,特別是對文科學生更是如此。文科學生在中學階段的數(shù)學知識范圍相對理科學生要窄,進入大學

8、后要在一年半到兩年的時間內(nèi)學完微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計,難度可想而知,學過這三門課的人都知道,它們的思想有很大的差別,學習方法和理解思路也有相當?shù)牟煌?。計量?jīng)濟學的學習除了認真聽課外,課后的習題練習同樣重要,不做大量的習題,很難深刻理解計量經(jīng)濟學的理論和方法,這點跟數(shù)學的學習方法特別相似。通過做大量的習題來理解計量經(jīng)濟學的學習方法,其效果已經(jīng)過教學實踐多次得到驗證。 </p><p>　　2. 教學方法

9、單一,重理論教學,難以實踐當前, 在計量經(jīng)濟學教學中,由于各種條件限制,課堂教學方法不靈活, 幾乎都以講授為主,各層次的教學都比較強調(diào)理論體系的完整,啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學和實驗教學沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟學的理論方法大量用到數(shù)學與統(tǒng)計學知識,較多地偏于理論方法的證明,使部分學生感到有一定困難, 且與經(jīng)濟學課程似乎有一定距離。 </p><p>　　有些學校由于教學條件較差或者缺少實驗師資力量,在計量

10、經(jīng)濟學教學中,只進行理論教學,而沒有實驗教學。這種教學模式的教學效果不是很好。學生面對復(fù)雜的數(shù)學推導(dǎo)與數(shù)學運算,難免會對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生厭煩和畏懼心理,課后作業(yè)也完成不好,直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下,學生只能被動地接受理論知識,不能主動地參與教學活動,更談不上運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。對于文科學生來說,習慣于死記硬背一些概念和理論,涉及到數(shù)學推導(dǎo)過程,以及如何將經(jīng)濟學問題從文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言或統(tǒng)計

11、學語言,更是一個艱難的思維和理念的轉(zhuǎn)換過程。 </p><p>　　計量經(jīng)濟學教學中,軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學生學了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應(yīng)該怎么用,或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋,運用計量模型分析和解決經(jīng)濟問題實際能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。計量經(jīng)濟學研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用, 目前的教學中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)

12、建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟問題,卻討論得較少,學生在這些方面的練習也很不夠?！敖虒W方法單一”在某種程度上更加劇了“重理論體系, 輕實際應(yīng)用;重方法介紹,輕能力培養(yǎng)”。文科學生在軟件學習和使用的能力和興趣上,明顯不如理工科背景的學生。 </p><p>　　對計量經(jīng)濟學的教學改革,國內(nèi)不乏許多有益的實踐,有“案例教學法”、“任務(wù)驅(qū)動”教學法等等,這些改革在相應(yīng)的教學條件下獲得了較好的教與學的效果。例如,“

13、任務(wù)驅(qū)動”教學法以軟件技術(shù)為基礎(chǔ),倡導(dǎo)一種“任務(wù)驅(qū)動”教學模式: 以任務(wù)為驅(qū)動,重實踐過程,培養(yǎng)學生的主動性和動手能力。但從教學實踐看,在教學條件和受教學生變化時,尤其是對于基本功相對差( 數(shù)學,軟件技術(shù)) 的文科背景學生“, 任務(wù)驅(qū)動,重實踐,相對獨立完成”是不切實際的要求;而“案例教學法”大多由于側(cè)重于應(yīng)用、對理論學習的重視程度不夠而導(dǎo)致理論教學重點不突出,教授時間緊張,因而“案例教學法”在實踐中很難把握好“度”,集中體現(xiàn)在理論知識

14、學習與案例實踐應(yīng)用在時間上的沖突。[論文網(wǎng) Www.LunWenNet.Com] </p><p>　　二、因材施教,積極探索計量經(jīng)濟學教學改革 </p><p>　　1. 充分尊重學科地位,適當調(diào)整課程設(shè)置正確認識計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用,是正確認識計量經(jīng)濟學課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個獨立的分支,它不同于經(jīng)濟理論,也不同于統(tǒng)計學和數(shù)學。盡管計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學

15、的一個學科分支,有一定的學科獨立性,但不可否認它的工具性和服務(wù)性。根據(jù)一般大學生掌握的數(shù)學知識水平,要想取得較好的學習效果,建議計量經(jīng)濟學的教學安排以兩個學期為好,因為一個學期(一般為54 學時) 對老師和學生而言都過于緊張,無論是學習的內(nèi)容、理論知識還是應(yīng)用能力都很難得到保證,兩個學期的課時安排,將給任課教師充裕的時間安排教學計劃,給學生充足的時間保證做習題,教師以將計量經(jīng)濟學的最新理論如動態(tài)計量經(jīng)濟學、非均衡計量經(jīng)濟學和協(xié)整理論、建

16、模的科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一等內(nèi)容介紹給學生,使學生對計量經(jīng)濟學有比較全面而深刻的理解和較強的應(yīng)用能力,為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。 </p><p>　　對計量經(jīng)濟學課程設(shè)置而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學時間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學內(nèi)容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法

17、的軟件實現(xiàn), 安排學生完成布置的作業(yè),由教師進行即時的現(xiàn)場講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。對于16周64 學時的理論教學而言,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學,因此每兩周安排2 學時的實驗教學比較合適, 時間安排在該兩周最后一次理論課之后,8 周共計16 學時。這樣一來,試驗教學和理論教學在時間安排上渾然天成,融為一體。 </p><p>　　2. 適當減少理論教學,注重計量分析思維的培

18、養(yǎng) </p><p>　　計量經(jīng)濟學的主要任務(wù)是進行探索真相、理論檢驗和預(yù)測,這些工作都離不開建立模型。構(gòu)造模型的科學,包括一些用來構(gòu)造和檢驗真實世界的數(shù)學理論和數(shù)學工具,它們的發(fā)展和使用全都包括在計量經(jīng)濟學的范疇內(nèi)。數(shù)學和統(tǒng)計學的理論知識無疑是科學,科學的學習方法與藝術(shù)的學習方法有本質(zhì)的區(qū)別,科學知識的表述是明確的和有嚴格的邏輯性的,可用文字或定理或公式的形式清楚地闡述,盡管有一定的難度,但經(jīng)過認真學習和深刻理

19、解領(lǐng)會是可以掌握的。建立計量經(jīng)濟模型在某種程度上是一種藝術(shù),即使是簡單的單方程模型,也必須判斷哪些變量應(yīng)該放進方程,選擇什么樣的函數(shù)形式,怎樣解釋模型的統(tǒng)計擬合度,以及模型的結(jié)果對預(yù)測或解釋目的的有用程度。眾所周知,經(jīng)濟數(shù)據(jù)一般來說是非實驗數(shù)據(jù)(實驗經(jīng)濟學所研究的數(shù)據(jù)除外) ,絕大多數(shù)情況下人們只能被動地接受,這點與物理學、化學等自然科學截然不同。即便如此,研究者還經(jīng)常會面對數(shù)據(jù)短缺或缺失的問題。如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去補全所有數(shù)據(jù)或者尋找相

20、關(guān)的數(shù)據(jù)來代替缺失的數(shù)據(jù),更是一門藝術(shù),沒有現(xiàn)成的理論可以學習和利用,只能按照研究者對計量經(jīng)濟學的理解去進行。在一定程度上,計量經(jīng)濟學的藝術(shù)性比其科學性更難理解和掌握,因</p><p>　　作為文科背景本科學生,計量經(jīng)濟學的學習應(yīng)當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索,將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容,盡量回避數(shù)學推導(dǎo),同步進行某一特定軟件的教學,并注意已學

21、過的經(jīng)濟學理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元,通過一個實際問題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學,并配合實際習題練習,步步為營,層層深入,逐步鞏固和提高。這樣,不僅可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識,提高學生的興趣,打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導(dǎo)的局面,使軟件教學與理論方法教學一一對應(yīng),及時練習和鞏固。按照這一方法編寫教材和組織教學,即使是文科生源的,數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生也能對該課程產(chǎn)生興趣,掌握計量

22、經(jīng)濟學的基本理論思想與方法,并用于解決實際問題。 </p><p>　　3. 充分重視實踐教學,注重計量分析能力的培養(yǎng) </p><p>　　在教師教學實踐中,應(yīng)當建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫。在建立案例庫過程中,應(yīng)注意以下問題: </p><p>　　一是案例來源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料,素材可以取自國內(nèi)外,尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研

23、究的論文或著作,也可以來源于教師承擔的相關(guān)科學研究項目,以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性,能夠保持案例的動態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點主題的反映和解釋,改變教材中實例一成不變的形象,有效地調(diào)動學生的學習熱情和探索精神,達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學

24、習。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題,讓學生產(chǎn)生認知上的沖突,從而激發(fā)學生主動學習的動機, 因為案例教學法主要不是傳遞信息,而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識,做到經(jīng)濟學理論分析、計量經(jīng)濟學方法及其軟件應(yīng)用與具體的經(jīng)濟問題解決三結(jié)合。 </p><p>　　在實驗課程教學中,應(yīng)編寫上機實習指導(dǎo),并要求學生掌握一個計量分析軟件。 </p><p>　　上機實際操作也是案例分

25、析的重要組成部分,這是要求學生動手完成的, 在課堂教學的每一個重要階段,都要給學生安排一次。這里的所謂案例,是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個經(jīng)濟計量問題。學生在建模分析中要達到的目的是,掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實現(xiàn)過程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報告。為此,必須編寫上機實習指導(dǎo),具體地列出實習中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學生的具體要求。 </p><p>　　掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前

26、在經(jīng)濟計量分析中,使用較為廣泛的應(yīng)用軟件是Eviews、SPSS、SAS、STA TA。就經(jīng)濟計量建模應(yīng)用來說, 軟件處理的方法原理是一致的。在這個意義上,精通一個軟件會產(chǎn)生觸類旁通的效果。當然,各類軟件處理計量經(jīng)濟問題的功能強弱還是有差別的。對本科生教學來說,使用Eviews 軟件是比較適宜的。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b></p><p>　　

27、現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法已經(jīng)不能與計量經(jīng)濟學分離開來,經(jīng)濟學的許多高級課程都是以計量經(jīng)濟學應(yīng)用為基礎(chǔ)的。一個學習經(jīng)濟學的人,如果不學計量經(jīng)濟學,很難與他人進行學術(shù)交流,甚至連經(jīng)濟學的學術(shù)刊物也難以讀懂。因此,無論怎么強調(diào)這門學科重要性,都不為過。問題是,由于建國后高校對計量經(jīng)濟學的誤解而不夠重視,全面引入較遲,教師隊伍本身的計量經(jīng)濟學功底參差不齊,加上不少高校經(jīng)濟管理專業(yè)招收文科背景學生,這門課程的教學和學習面臨很多困難。但是,我相信,在高

28、校教師自身努力和相關(guān)管理部門重視下,即便是文科學生,在掌握了計量經(jīng)濟學的基本原理與思想,并借助于軟件的學習和應(yīng)用,是完全能夠滿足實際工作中對經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的分析,以及閱讀經(jīng)濟學學術(shù)刊物和進行學術(shù)研究。[論-文-網(wǎng)] </p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　[ 1 ]王立平,王健. 計量經(jīng)濟學實驗教學改革模式研究[J ] . 山西財經(jīng)大學

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