畢業(yè)論文淺談素質(zhì)教育

1、<p><b>　　題目：淺談素質(zhì)教育</b></p><p><b>　　考生姓名：XX</b></p><p>　　考生所在單位：XXXX</p><p>　　準考證號：XXXXX</p><p><b>　　導師姓名：XXXX</b></p>&l

2、t;p>　　專 業(yè)：數(shù)學教育</p><p>　　完成日期：XXXX年XX月XX日</p><p><b>　　淺談素質(zhì)教育</b></p><p>　　——數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力 </p><p><b>　　XXX</b></p><p>　

3、　（XXXXX XXXXX）</p><p>　　摘要：教師必須具有創(chuàng)新意識，改變教學觀念，創(chuàng)造性的設(shè)計教學。教師必須具有學生主體意識，在課堂教學中指導學生學會觀察、誘發(fā)學生靈感，引導學生大膽想象，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，提高學生的辨證思維能力。</p><p>　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；學生主體意識；創(chuàng)新設(shè)計；課堂教學 </p><p>　　21世紀將是一個知識創(chuàng)新的

4、世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師承擔著向社會輸送大批素質(zhì)較高的勞動者的重任，努力培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實意義和深遠影響不言而喻。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識。什么是創(chuàng)新意識呢？對于教師而言，創(chuàng)新意識就是指教師的創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學教學中

5、所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢?</p><p>　　第一

6、：教師必須具有創(chuàng)新意識。</p><p>　?。ㄒ唬┦紫冉處熞淖冴惻f的教學觀念，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標[1]。學生既不是具有文化知識的聽眾，也不是看客，學生是課堂真正的主人。因此教師從教學思想到教學方式上，必須大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。</p><p>　?。ǘ┢浯谓處熯€要創(chuàng)造性的設(shè)計教學，使課堂教學設(shè)計達到最優(yōu)化。課堂教學設(shè)計的最優(yōu)化

7、就是指教師在備課過程中根據(jù)教學目標，優(yōu)化組織教學內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計教學過程，優(yōu)化組織教學方法，從而提高課堂教學效率[2]。這才是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。</p><p>　　從目前數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀來看，不否認許多教師具有較強的敬業(yè)精神和鉆研精神，但是在教學的模式和教學方法上還是“繼承多于創(chuàng)造”，很少有自己的教學風格。即便通過優(yōu)秀教學案例組織自己的教學，也并不十分理想。其原因是沒有把握住課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵，沒有把握住自己的學

8、生情況。課堂教學設(shè)計中的創(chuàng)新主要包括[3][2]：（1）教學內(nèi)容組織的創(chuàng)新。例如，在概率一課中，有利用兩枚硬幣拋出后將可能出現(xiàn)幾種情況，有同學說是三種情況，兩正、兩反和一正一反，他們認為一正一反和一反一正是一會事。這就要求我們教師事先把教學內(nèi)容組織好。我們可以在這兩枚相同的硬幣上做好標記“1”、“2”，從而區(qū)分開他們是不同的兩枚硬幣。因此學生記錄時就有了1正2反和1反2正的不同情況。（2）教學模式結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理地選擇

9、教學模式，教學模式并非千篇一律。作為教師應(yīng)當知道教學模式的五個因素[4]：①教學理念，它是教學模式的理論基礎(chǔ)。②教學目標，它是教學活動的預期結(jié)果。③教學活動中的各種關(guān)系，例如；師生關(guān)系、理論性教學與實踐性教學環(huán)節(jié)的關(guān)系、智力與非智力因素的關(guān)系等。④程序與方法，程序與方法的不同決定了不同的教學特色，體現(xiàn)了不同</p><p>　　第二：教師必須具有學生主體意識。學生才是課堂的主人，教師是課堂教學的組織者、引導者[1

10、]。課堂教學中教師的主要任務(wù)是：</p><p>　　（一）教師給學生一時間，指導學生學會觀察。注重發(fā)展學生的觀察力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)[3]。例如：計算（1/2+1/3+……+1/2006）×（1+1/2+1/3……+1/2005）－（1+1/2+1/3+……+1/2006）×（1/2+1/3……+1/2005）一題中，憑直覺我們可能從問題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)

11、生的負遷移。這種思維定勢的干擾表現(xiàn)為思維的呆板性，而深刻地觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創(chuàng)見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，本題若要直接乘開方運算，則過程是相當繁雜的，也是不現(xiàn)實的，但運用整體的思想，結(jié)合題目特點，引導學生觀察，設(shè)a=1/2+1/3+……+1/2006，b=1/2+1/3……+1/2005，則原式可轉(zhuǎn)化為 a(1+b)-（1+a）b=

12、a+ab-b-ab= a-b,則問題變得十分容易。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這</p><p>　?。ǘ┙處熃o學生一空間，要引導學生想象。提高學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵[3]。猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。啟發(fā)學生進行猜

13、想，作為教師，首先要引導學生主動探索，我們決不能急于把自己認知思維、解題思路都說出來。一定要“引在前”，引導學生觀察分析；引導學生大膽猜想；引導學生各抒己見；引導學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結(jié)論，猜想解題的方法，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們要創(chuàng)設(shè)使學生積極思維，引發(fā)猜想的問題情景，或者組織學生進行猜想、探索

14、，還可以編制一些變換結(jié)論，或缺少條件的“藏頭露尾”的題目。例如，有這樣一道題：</p><p>　　某校研究性學習小組在研究有關(guān)二次函數(shù)及其圖象的性質(zhì)的問題時，發(fā)現(xiàn)了兩個重要的結(jié)論：一是發(fā)現(xiàn)拋物線y=ax2+2x+3(a≠0)當實數(shù)a變化時，它的頂點都在某條直線上；二是發(fā)現(xiàn)當實數(shù)a變化時，若把拋物線y=ax2+2x+3的頂點的橫坐標減少1/a,縱坐標增加1/a,得到A點的坐標，若把頂點的橫坐標增加1/a,

15、 縱坐標增加1/a，得到B點坐標，則A、B兩點仍在拋物線y=ax2+2x+3上。</p><p>　?。?）請你協(xié)助探求出當實數(shù)a變化時，拋物線y=ax2+2x+3的頂點所在直線的解析式；</p><p>　　（2）問題（1）中的直線上有一個點不是該拋物線的頂點，你能找出它來嗎？并說明理由。</p><p>　?。?）在他們第二個發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)下，運用“一般—特

16、殊—一般”的思想，你還能發(fā)現(xiàn)什么？你能用數(shù)學語言將你的猜想表述出來嗎？你的猜想成立嗎？若能成立，請說明理由。</p><p>　　分析引導：①發(fā)現(xiàn)的第一個結(jié)論是：“不論a如何變化，拋物線y=ax2+2x+3的頂點都在某條直線上?！庇捎赼是變化的，我們可以取一些特殊值，確定出具體的二次函數(shù)后，求出它的頂點坐標，再由它們在同一直線上這個條件，可以設(shè)這條直線的解析式為y=kx+b,代入求出k,b,確定出直線的解析式

17、。②因為所求出拋物線的頂點所在的直線上有無數(shù)多個點，需要從所給的條件中發(fā)現(xiàn)哪一個點不是拋物線的頂點。從y=ax2+2x+3確定出它的頂點坐標公式為（-1/a,3-1/a），實數(shù)a是變化的，但是a≠0，說明什么問題呢？說明-1/a≠0,因此點（0，3）不是該拋物線的頂點。③研究性學習小組的第二個發(fā)現(xiàn)是對頂點的變化進行討論的，其中頂點的橫坐標增加或減少1/a，縱坐標增加1/a，所得到的兩個點一定在這條拋物線上。我們的發(fā)現(xiàn)可由a的不同取值

18、，確定出相應(yīng)的A、B的坐標，代入相關(guān)的具體二次函數(shù)解析式中驗證，再從一般形式上進行證明。也可以探究出拋物線的其他規(guī)律，只要合理即可。</p><p>　　這樣學生就會在教師的引導下研究問題，自我猜想，探究規(guī)律，證明猜想，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論。教師沒有必要告訴學生自己的猜想是否正確，而是引導學生如何去證明自己的猜想，學生通過自己的體驗既掌握了學習方法也發(fā)展了學生直覺思維。在我們的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習

19、興趣，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。 </p><p>　?。ㄈ┙處熃o學生一尊重，鼓勵學生求異。煉就學生的質(zhì)疑思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點[3],也是尊重學生個性的體現(xiàn)，從而為學生個性發(fā)展創(chuàng)造更廣的自由空間。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人想不到的觀點，去找別人沒有找到的方法和技巧。這些學生富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷

20、疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。也就是傳統(tǒng)教學中教師認為挑刺的學生。現(xiàn)代的課堂教學教師要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，以激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。</p><p>　　例如：在概率問題中，一枚硬幣拋出落在水平地面上將會出現(xiàn)幾種情況？有同學提出可能有三種情況，即一正一反、還有可能存在硬幣豎立的情況。學生的觀點并沒有錯誤，這一觀點恰好使教師給學生提出小概率事件、偶然事件、必然事件、不可能事件等概念的機會

21、。如果教師認為學生是在搗亂，從而扼殺學生的富有挑戰(zhàn)意義的見解，我們的教育將岌岌可危。求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有學生質(zhì)疑的教育，根本就沒有技術(shù)的創(chuàng)新，也就沒有社會的發(fā)展。</p><p>　?。ㄋ模┙處熃o學生一火把，點燃學生靈感。啟發(fā)學生的靈感，也就是挖掘?qū)W生的潛力，靈感是智慧的源泉。著名教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求，這就是啟發(fā)一詞的來源[1]。作為教師決不能簡單的認為“要教給學生一杯水

22、，教師首先要有一桶水”。教師知識淵博固然是重要，但是教學可不是一個簡單的知識傳授。學生的學習主動性培養(yǎng)才是教學的關(guān)鍵。我們教師應(yīng)當清醒的看到——現(xiàn)在學生不學不干的大有人在。教師必須從學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲望、成就動機等多方面因勢利導，通過教學內(nèi)容的情趣、奧妙、意境以及他們在實際生活中的實用性來激發(fā)學生的積極性和主動性?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。啟發(fā)誘導不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。掌握知識不是教育的目的，發(fā)

23、展學生獨立解決問題的能力和方法才是最重要的[1]。</p><p>　　在教學中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的獨到的想法，以及違反常規(guī)的解題方法，標新立異的構(gòu)思，即便只有一點新意，我們都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當運用形象直觀的教學方法去引導學生的數(shù)學直覺和靈感，促使學生能越過一般邏輯推理或常規(guī)方法而直接找到解決問題的突破口。</p><p>　　例如，有這樣一道題：y1=-2x+2,y

24、2=x-1,求當y1 >y2時x的解集。對于這道題，學生通常都是采用轉(zhuǎn)換的方法，-2x+2> x-1然后解得x的解集。雖然解答不是麻煩，但是由于負號問題，學生時常做錯。為此，我在教學中，安排學生畫出兩函數(shù)的圖象，然后再想一想如何用圖象解決。又如，在講四邊形與外接圓時，什么樣的四邊形才有外接圓？在引導學生時先問學生是不是所有的四邊形都有外接圓？然后問任何一個圓是否都有內(nèi)接四邊形？圓的內(nèi)接四邊形有什么特點？通過幾個問題的轉(zhuǎn)化

25、學生很快明白了其中的道理，并找到了具有外接圓的四邊形的特點。</p><p>　　（五）教師給學生一機會，允許學生辯駁。訓練學生的辨證思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。人常說：“理不說不透，沙鍋不打不漏”。不辯不足以明是非。教師給學生一個機會，允許學生和教師和學生進行辯論。這樣能夠更好體現(xiàn)師生互動和生生互動的新課程教學觀的教學理念，同時教師還能夠把握學生的認知思維，從而改進自己的教學設(shè)計；學生之間也能夠相互激

26、發(fā)認知過程，這樣才能做到教學相長。</p><p>　　江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。身為教育工作者的我們肩負著培育民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命，為了每一位學生的發(fā)展，請用我們的激情在課堂上去點燃學生思想的火花吧！</p><p><b>　　參考文獻：</b></

27、p><p>　　[1]《新課程理念與教學策略》 王義堂等 中國言實出版社</p><p>　　[2]《中小學課堂教學技能訓練——中學化學》 林承志 當代世界出版社 </p><p>　　[3]《創(chuàng)造性思維與數(shù)學教學》 段志貴 論文網(wǎng)</p><p&g