運用詞匯短語教學法在詞匯教學中提高學生的交際能力.pdf

1、作為二語習得研究領域中的一個重大課題,詞匯習得問題正引起越來越多的關注.有學者認為(Lewis,1993)詞匯習得是二語習得的中心任務,聽、說、讀、寫、譯,沒有哪一項語言技能能脫離對詞匯的依賴.還有人認為交際的核心不是句子平面以上的知識,而是語言知識;而詞匯是核心的核心(王大偉1997).所以,詞匯教學是英語教學各個環(huán)節(jié)中的重中之重.要培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力,必須從研究這個語言的最小單位的教學入手.有效的幫助學生擴大英語詞匯量,加

2、強運用詞匯知識的能力是提高英語教學質量的保障.傳統(tǒng)的英語教學一貫以教師為主導,以語言知識為中心.詞匯教學更多注重的是詞義教學,教師用"講解—操練—復用"的教學模式幫助學生掌握生詞的詞典意義,而學生的任務是速記生詞.其結果是,學生雖然知道單詞的意思,但不知道單詞的具體用法,語言運用能力依然未能有效的得到提高 Wellace強調,詞匯習得不僅是學習者認識一個單詞,而且要使他們能夠把這個單詞與某個物體或概念相結合,正確的使用它,掌握它與其他詞

3、的適當搭配,以及使用場合、隱含意義和聯想意義等.因此,要提高學生運用語言知識進行交際的能力,首先要走出詞匯教學的誤區(qū),從交際能力培養(yǎng)的角度來探索詞匯教學的路子.以往的語言教學似乎走向兩個極端:結構法過于注重語法規(guī)則卻忽視了語言在具體語境中的運用;而交際法有恰恰相反,過于注重語言在語境中的運用.Widdowson曾批評說:"結構法以(語言)運用為中心;交際法以運用為中心,卻相對忽視了分析.該文以Nattinger和DeCarrico的最新