藏族學(xué)生三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中句法負(fù)遷移現(xiàn)象分析——以河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院為例.pdf

1、語(yǔ)言遷移自20世紀(jì)40年代問(wèn)世以來(lái),一直是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)研究中的熱點(diǎn)(Odlin,2001)。起初,語(yǔ)言遷移主要以雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的影響。近些年來(lái),隨著時(shí)代的發(fā)展,三語(yǔ)甚至多語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸增多,三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注,但是國(guó)內(nèi)對(duì)藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)這三種語(yǔ)言之間的句法遷移現(xiàn)象的研究還非常有限。本研究以對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和CarlJames(2001)提出的遷

2、移分析理論為基礎(chǔ),試圖找出母語(yǔ)為藏語(yǔ)的藏族高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)(藏語(yǔ))和二語(yǔ)(漢語(yǔ))在三語(yǔ)(英語(yǔ))錯(cuò)誤句法的產(chǎn)生過(guò)程中的作用和影響。在此基礎(chǔ)上,本文試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題:(1)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受第一語(yǔ)言(藏語(yǔ))和第二語(yǔ)言(漢語(yǔ))遷移影響產(chǎn)生的主要句法錯(cuò)誤種類分別是哪些?(2)哪種語(yǔ)言在這些英語(yǔ)錯(cuò)誤句法產(chǎn)生過(guò)程中占主導(dǎo)地位,漢語(yǔ)還是藏語(yǔ)?(3)不同英語(yǔ)水平的藏族學(xué)生在英語(yǔ)錯(cuò)誤句法產(chǎn)生過(guò)程中有何相同或不同之處?
　　本項(xiàng)研

3、究選取河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院85名藏族高二學(xué)生為研究對(duì)象,他們小學(xué)畢業(yè)就來(lái)到內(nèi)地西藏班求學(xué),并且在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之前大部分學(xué)生基本上能夠正確理解英語(yǔ)課堂上的教學(xué)媒介語(yǔ)—漢語(yǔ)。具體研究過(guò)程如下:(1)收集所有學(xué)生的命題作文,并對(duì)其中出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤進(jìn)行分類。(2)錯(cuò)誤類型收集完畢之后,對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試,得分在60分以上的學(xué)生組成高水平組,得分在60分之下的學(xué)生為低水平組;(3)請(qǐng)兩組受試者將以收集到的高頻錯(cuò)誤類型為主的十五個(gè)漢語(yǔ)及

4、藏語(yǔ)句子翻譯成英語(yǔ),并對(duì)翻譯結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)誤分析及遷移分析;(4)最后從兩組受試者中分別隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談,以進(jìn)一步了解遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
　　經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所受的第二語(yǔ)言(漢語(yǔ))的影響要大于他們的第一語(yǔ)言(藏語(yǔ))的影響。此外,句法錯(cuò)誤在低水平組中較為普遍,表明這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的依賴漢語(yǔ)。高水平組在therebe結(jié)構(gòu),介詞、副詞的使用過(guò)程中錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)低于低水平組,但其在be動(dòng)詞的使用過(guò)