語篇銜接和連貫理論與英語語篇教學：系統(tǒng)功能語言學視角.pdf

1、本研究從系統(tǒng)功能語言學的視角提出了將銜接與連貫理論應用于英語語篇教學中的程序和步驟,通過對統(tǒng)計數據的分析考察了其實際教學效果,并據此揭示了銜接與連貫理論對英語教學的教學論啟示。
　　本論文共分五章。
　　第一章為引言部分,對與本研究相關的理論概念,如語篇、銜接、連貫和語境,進行界定。語篇指的是“任意長度的在語義上完整的口頭或書面語的段落”(Halliday&Hasan,1976:1)。語篇是一個語言運用單位,既可以被看作是過

2、程,也可以被看作是結果。銜接與連貫是其語篇性的兩個重要標準。Halliday和Hasan將銜接定義為將語篇中的某個成分與前面提到的其他成分聯(lián)系起來的意義關系,它無疑是一種語義關系。語域指的是與某個特定的情景語境構型相聯(lián)系的語義構型。銜接和語域一起可以有效地定義一個語篇,它相對于情景語境是連貫的,同時它自身也是連貫的。因此,應當指出,對語篇的銜接與連貫的分析必須考慮語境因素的影響。
　　第二章為文獻綜述部分,對國內外關于語篇銜接與連

3、貫和英語語篇教學的研究進行了簡要的回顧和評論。值得注意的是，近年來，銜接和連貫理論被廣泛地應用于語篇教學之中。從銜接和連貫的角度出發(fā)，張德祿和劉汝山(2003:251)指出外語教學的主要任務是:1)使學生學會如何把一個正常的語篇解釋成連貫的語篇;2)培養(yǎng)學生對語篇連貫特征的敏感性,使學生能夠分辨一個語篇是否連貫并作出解釋;3)培養(yǎng)學生產出連貫語篇的能力。
　　第三章和第四章是論文的主體部分。
　　第三章主要提出了將銜接與連貫

4、理論應用于英語語篇教學中的程序和步驟,并通過對統(tǒng)計數據的分析考察了其實際教學效果。本章首先介紹了系統(tǒng)功能語言學的語篇銜接和連貫分析框架,然后運用這一框架對幾個小語篇進行了具體的分析,其中有些語篇直接來自現(xiàn)在通用的大學英語教材。對語篇銜接的分析涉及照應、省略和替代、連接及詞匯銜接。對語篇連貫的分析涉及連貫及其影響因素,如銜接、語境以及認知因素之間的關系。最后,通過對統(tǒng)計數據的分析考察了這種教學方法的實際效果。
　　在第四章,本文提出

5、了銜接與連貫理論對英語語篇教學的教學論啟示。從系統(tǒng)功能語言學的視角來看,英語教學的總體目標是提高學生理解和產出連貫語篇的能力。由于理解和產出連貫語篇的過程也可以被視為一個意義協(xié)商的過程,因此Melrose(1991)提出的基于意義協(xié)商的語言觀的主題交流大綱對語篇教學有重要的指導意義。在語篇教學的具體過程中,辨認和運用銜接機制,解釋和產出連貫的語篇就成為語篇教學的重點。而對語篇教學效果的評估則應重點測評學生理解和產出連貫語篇的能力。