國內初級階段留學生漢語學習動機調查研究——Gardner社會教育模式下的動機研究.pdf

1、在二語習得過程中，處在相同環(huán)境和條件下的學習者習得外語的效率和最終達到的語言水平卻不盡相同，個體差異研究便是針對這一現(xiàn)象的研究。在影響個體差異的情感因素中，態(tài)度和動機被認為是最重要的影響因素，特別是動機，這個至今甚至定義尚存在分歧的因素，甚至被視為是成功習得外語的重要因素。
　　本文立足于國內以漢語為目的語面向國外留學生的對外漢語教學的現(xiàn)實，借鑒國外有關動機的研究理論和成果，選取Gardner以動機為核心因素的社會教育模式為理論指

2、導和衡量依據(jù)，對國內學習漢語的初級學生進行考察研究，驗證該模式在多大程度上使用于中國的對外漢語教學實際情況，并從實際出發(fā)，完善并且構建適用于當今國內初級學生的動機模式，最后依此模式總結歸納相應的學習和教學策略。
　　研究得出，目前國內學習漢語的初級學生的動機類型大致分為融合型動機、工具型動機和混合型動機，且這三類動機的比例較為均衡。Gardner社會教育模式基本適用于國內的初級學生。在這個動機模式中，動機是處在不斷的變化發(fā)展中的。

3、社會化宏觀環(huán)境和個體身處的具體環(huán)境是動機的喚起因素，個人的目的語融合程度和對學習情境的態(tài)度促使學習動機定型，定型之后的動機不斷發(fā)展，影響著學習者在習得環(huán)境中的各種表現(xiàn)，學習者在習得環(huán)境中的表現(xiàn)又換來相應的習得結果，習得結果的好壞直接導致學習者動機強度或在學習過程中的表現(xiàn)發(fā)生變化，進而又影響到融合程度和學習態(tài)度等等，這樣，動機就在這樣一個模式中不斷循環(huán)，或發(fā)展壯大，或逐漸消退。三種動機類型的模式中起主導作用的因素也不一樣，融合程度的高低是