英美大學校訓語篇的系統(tǒng)功能語言學分析.pdf

1、針對校訓領域的很多研究主要著眼于校訓的來源、發(fā)展趨勢、學校辦學理念等方面。然而，從語言學的角度探討校訓的語篇特點的研究頗為少見。任何一種語言都是以語篇的形式存在的，無論口頭的還是書面的。語篇是人類語言交際的基本單位。校訓語言也不例外。它是一種特殊的語言形式。從字數(shù)上看，與其他任何一種語篇相比，校訓語篇字數(shù)很少，有的只由一個詞構成;而多的不到一行;從句式來看，校訓語篇的分句構成方式涵蓋限定性分句，非限定性分句和無動詞分句。其中，無動詞分句

2、主要包括名詞性分句和介詞性分句。
　　 系統(tǒng)功能語法是一個思想體系完整，研究對象明確的語言學流派。英國語言學家韓禮德是最主要的貢獻者。其核心理論是語言的三個純理功能:概念功能，人際功能和語篇功能。在韓禮德看來，任何語言形式，無論是書面的還是口頭的，都是通過三個功能表達意思的;或者說，人類語言是由概念功能、人際功能和語篇功能共同實現(xiàn)的。校訓是一種特殊的語篇形式。它們結構單一而句式豐富，措辭簡單但是表達了極其明確而具體的信息。英美大

3、學校訓由三種形式的從句構成:限定性從句，非限定性從句和無動詞從句。本文試圖利用系統(tǒng)功能語言學中的三個純理功能分析英美大學校訓的語篇。
　　 本研究基于語料的定性分析，與三個純理功能中各個維度的定量統(tǒng)計相結合。語料部分選自蔣慶勝的碩士論文，部分來自網(wǎng)絡百度文庫。去除重合部分和拉丁語言的校訓，形成本文的分析語料，即英美大學校訓。通過對所收集的語料進行定量統(tǒng)計，計算出在及物系統(tǒng)、語氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)和主位結構下的數(shù)據(jù)，然后定性分析得出數(shù)

4、據(jù)，歸納總結概念功能、人際功能和語篇功能是如何實現(xiàn)的。
　　 通過對分別代表三個純理功能的及物系統(tǒng)、語氣及情態(tài)系統(tǒng)和主位結構的考查分析，作者發(fā)現(xiàn):(1)在語篇特點上，構成英美大學校訓語篇的分句在句法結構上分為三類:限定性分句，非限定性分句和無動詞分句。而無動詞分句主要有名詞性分句和介詞性分句。語義上，無論主位或者述位其范疇限定于:自由、生活、創(chuàng)造、服務、知識等。(2)在概念功能方面，及物性分析發(fā)現(xiàn)英美大學校訓語篇主要體現(xiàn)為物質過

5、程，即“做某事情”。而“做”主要限定于像“學習”“服務”“工作”“探索”等等。(3)在人際功能方面，通過情態(tài)系統(tǒng)和語氣系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)陳述語氣應用的比例最高，盡管也使用祈使語氣，但本質上和陳述語氣一樣，利用突出和強調手段陳述某種事實，而不是發(fā)布命令。(4)在語篇功能方面，有標記主位和無標記主位比例基本相同。在有標記主位的語篇中，信息部分置于分句句首;而在無標記主位的語篇中，主位部分即是強調的信息部分。因此，二者的作用殊途同歸，都是為了突