基于Prolog語言的高中人工智能課程教學探索.pdf

1、隨著人工智能技術的迅速發(fā)展及其應用的不斷深入，人工智能教育也開始引起了人們的關注。2003年教育部頒布的《普通高中技術課程標準(實驗)》中首次設立了人工智能選修模塊，其中包含“知識及其表達”，“推理與專家系統(tǒng)”，“人工智能語言與問題求解”三個主題。至此，我國高中階段的人工智能教育拉開了序幕。但是，人工智能教育在我國的起步相對較晚，高中信息技術教師對人工智能知識的理解，以及對人工智能課程教學方法的把握等方面還存在著一定的問題。而Prolo

2、g語言作為人工智能的一個重要組成部分，接近于人類自然語言，富有邏輯性，容易編寫和閱讀。因此，本文在探索基于Prolog語言的人工智能課程教學的意義與可行性的基礎上，結合具體案例來闡述課程模塊中三個主題教學應分別采用何種教學模式，這為人工智能教育如何在高中階段更好的展開提供了一條新的思路，并能在一定程度上解決當前高中教師缺乏可供借鑒的教學方法等問題。 本文圍繞高中人工智能教育的課標，結合本人在浙師大附中的教學實踐，將論文分為四個部

3、分進行闡述： 第一部分從人工智能的發(fā)展與應用、人工智能教育的興起、Prolog語言的作用等方面進行了分析與討論，同時也對國內外與本研究相關的文獻進行了綜述。這既是本文研究的背景，也是本文提出基于Prolog語言進行人工智能教學探索的現(xiàn)實依據(jù)。 第二部分對高中人工智能課程標準進行解讀，討論人工智能課程與信息技術課程之間的關系，對課程的目標與理念進行明確，同時也提出對標準的若干認識，包括人工智能課程的學科體系定位、與必修模塊

4、的鏈接、內容深度的把握等方面。這既是本文研究的理論與政策解析部分，也是探索基于Prolog的人工智能課程教學的依據(jù)。 第三部分提出基于Prolog語言開展人工智能課程的教學思路，并就其可行性與意義進行詳細的闡述，最后通過“知識表示與Prolog語言”，“專家系統(tǒng)與Prolog語言”，“問題解決與Prolog語言”這三個案例來論證基于Prolog語言開展人工智能教學可行性。 第四部分針對人工智能課程的三個主題分別提出三種不